1
СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(вариант5.2)
1.Пояснительнаязаписка …………………………………………………………….
3
2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования………
…
10
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоенияадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограммынач
ального
общегообразования………………………………………………………………….
17
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(вариант5.2)
1. Программаформированияуниверсальныхучебныхдействий………….........
2. Рабочиепрограммыучебныхпредметов,курсов…………………………..........
3. Программадуховно-нравственногоразвития,воспитанияобучающихся…...
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообразажизни…………………………………………………………………
5. Программакоррекционнойработы……………………………………………….
1.
2.
3.
4.
18
18
18
18
18
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(вариант5.2)
Учебныйпланначальногообщегообразования…………………………….......
35
Планвнеурочнойдеятельности……………………………………………………
35
Календарныйучебныйграфик…………………………………………………….
35
Система
условий
реализации
адаптированной
основнойобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования……………...
36
5. Приложения1.Планреализациипрограммыкоррекционнойработы………..
6. Приложение2.Пояснительнаязапискакпланувнеурочнойдеятельности….
2
40
42
ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
(вариант5.2)
1. Пояснительнаязаписка
Адаптированнаяосновнаяобщеобразовательнаяпрограмманачальногообщегообразо
вания для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее АООП НОО
(вариант5.2)МОУ
СОШ
№1
им.Н.Н.Бурденкоопределяетсодержаниеиорганизациюобразовательнойдеятельностиобучающих
сястяжелыминарушениямиречи(далее–ТНР)сучетомобразовательныхпотребностейизапросов
участниковобразовательныхотношений.
АООПНОО(вариант5.2)разработананаосновеследующихнормативныхдокументов:
ЗаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012№
273-ФЗ;
СанПиН2.4.2.2821-10«Санитарноэпидемиологическиетребованиякусловиямобученияиорганизацииобучениявобщеобразовательн
ыхучреждениях»,утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРосси
йскойФедерацииот29.12.2010№189 (сизм.от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПиН2.4.2.3286-15«Санитарноэпидемиологическиетребованиякусловиямиорганизацииобученияивоспитанияворганизациях,осу
ществляющихобразовательнуюдеятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся сОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РоссийскойФедерацииот 10.07.2015 №26;
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразова
ния (далее – ФГОС НОО), утверждён приказом Министерства образования и науки
РФот06.10.2009№373(сизм.от26.10.2010,22.09.2011,18.12.2012,29.12.2014,18.05.2015,31.12.2015);
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразова
нияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья,утверждёнприказомМинобрнаукиРос
сии от 19 декабря 2014г.№1598;
АООПНОО(вариант5.2)представляетсобойсистемувзаимосвязанныхпрограмм,каждая из
которых
является
самостоятельным
звеном,
обеспечивающим
духовнонравственное,социальное,интеллектуальноеиобщекультурноеличностноенаправленияразвитияоб
учающихсяприполученииначальногообщегообразования (далее–НОО).
АООП НОО (вариант 5.2) предусматривает создание специальных условий обучения
ивоспитания,позволяющихучитыватьособыеобразовательныепотребности,особенностипсихофиз
ическогоразвития,индивидуальныевозможности,обеспечиваеткоррекциюнарушенияразвитияи
социальнуюадаптациюобучающихся сТНР.
Цель АООП НОО (вариант 5.2): формирование у обучающихся с ТНР общей
культуры,обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное,физическое), овладение учебнойдеятельностью в
соответствииспринятымивсемьеиобществедуховнонравственнымиисоциокультурнымиценностями.
3
Задачи,реализуемыеприполученииНОО:
становлениеосновгражданскойидентичностиимировоззренияобучающихся;
духовнонравственноеразвитиеивоспитаниеобучающихся,предусматривающеепринятиеимиморальныхно
рм, нравственныхустановок,национальных ценностей;
формирование желания и основ умения учиться, способности к организации
своейдеятельности, выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с учетом
ихиндивидуальныхособенностей;
созданиеусловийдляохраныиукрепленияфизического,психическогоздоровьяобучающи
хся,формированиеценностейздоровогообразажизниирегуляциясвоегоповедениявсоответствии
сними;
формирование опыта этически и экологически обоснованного поведения в
природнойи социальной среде, ценностного отношения к человеку, к природе, к миру, к
знаниям, обучениенавыкамобщения исотрудничества;
обеспечениепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования.
Помимо реализации общих задач НОО АООП НОО (вариант 5.2)
предусматриваетрешениеспециальных задач:
своевременноевыявлениеобучающихсяструдностямивобучении;
определение
особыхобразовательныхпотребностейобучающихся,
обусловленныхуровнемихречевогоразвития;
определение особенностей организации образовательной деятельности для
категорииобучающихсявсоответствиисиндивидуальнымиособенностями,структуройречевогонар
ушенияразвитияи степенью еговыраженности;
коррекцияиндивидуальныхнедостатковречевогоразвития,нормализацияисовершенств
ованиеучебнойдеятельности,формированиеобщихспособностейкучению;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогическойпомощиобучающимсясучётомпсихофизическогоиречевогоразвитияииндивидуал
ьныхвозможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии(далееПМПК);
реализациясистемымероприятийпосоциальнойадаптацииобучающихся;
оказаниеконсультативнойиметодическойпомощиродителям(законнымпредставителям
)обучающихся.
ВосновуформированияАООПНОО(вариант5.2)положеныследующиепринципы:
общедоступностьобразования,адаптивностьсистемыобразованиякуровнямиособенност
ямразвитияи подготовкиобучающихся;
учеттипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребностейобучающихся;
коррекционнаянаправленностьобразовательнойдеятельности;
развивающаянаправленностьобразовательнойдеятельности,развитиеличностиирасшире
ние
его
«зоны
ближайшего
развития»
с
учетом
особых
образовательных
потребностейобучающегося;
онтогенетическийпринцип;
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационногопотенциаласцельюобеспеченияобразовательныхисоциальныхпотребностейоб
учающихся;
принциппреемственности;
принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования
непонятиепредмета, апонятиепредметнойобласти);
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможностьовладенияобучающимисясТНРвсемивидамидоступнойимдеятельности,способамии
приемамипознавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативнойдеятельностиинормативнымп
4
оведением;
5
переносаусвоенныхзнаний,умений,навыковиотношений,сформированныхвусловияхуч
ебнойситуации,вразличныежизненныеситуации,чтообеспечитготовностьобучающегосяксамосто
ятельнойориентировкеиактивнойдеятельности вреальноммире;
принципсотрудничествассемьёй.
АООПНОО(вариант5.2.)разработанасучетомпсихологопедагогическойхарактеристики обучающихся с ТНР. Вариант 5.2 предполагает, что
обучающийся
с
ТНРполучаетобразование,соответствующеепоконечнымдостижениямсобразованиемсверстников
,неимеющихнарушенийречевогоразвития,новболеепролонгированныекалендарныесроки,находя
сьвсредесверстниковсречевыминарушениямиисходнымиобразовательнымипотребностямииливу
словияхобщегообразовательногопотока(вотдельныхклассах).
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых
расстройствкоторыхтребуютсяособыепедагогическиеусловия,специальноесистематическоецелен
аправленноекоррекционноевоздействие.Этообучающиеся,находящиесянаIIиIIIуровняхречевогор
азвития(поР.Е.Левиной),приалалии,афазии,дизартрии,ринолалии,заикании,имеющиенарушенияч
тенияиписьмаиобучающиеся,неимеющиеобщегонедоразвития
речипритяжёлойстепенивыраженностизаикания.
Взависимостиотуровняречевогоразвитиявобразовательнойорганизации
существуютдваотделения:
отделение – для обучающихся с алалией, афазией, ринолалией, дизартрией и
заиканием,имеющих общее недоразвитие речи и нарушения чтения и письма, препятствующие
обучению вобщеобразовательныхорганизациях.
отделение–
дляобучающихсястяжелойстепеньювыраженностизаиканияпринормальномразвитии речи.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет в I отделении 5 лет
(Iдополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для обучающихся с ТНР,
неимевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развития не готовых к
освоениюпрограммы Iкласса, предусматриваетсяIдополнительныйкласс.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения I дополнительного класса) на
Iотделении (4 года или 5 лет) остается за образовательной организацией, исходя из
возможностейрегионак подготовкедетей сТНР к обучениювшколе.
Адаптация АООП НОО (вариант 5.2.) предполагает введение четко ориентированных
наудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясТНРкоррекционныхмероп
риятий и требований к результатам освоения обучающимися программы коррекционнойработы.
Обязательными условиями реализации АООП НОО (вариант 5.2.) обучающихся с
ТНРявляютсялогопедическоесопровождениеобучающихся,согласованнаяработаучителялогопедасучителемначальныхклассовсучетомособыхобразовательныхпотребностейобучающихс
я.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясТНР
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые
различияпоуровню речевогоразвития.
Однирасстройстваречимогутбытьрезковыраженными,охватывающимивсекомпоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени(например,
только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков).Они, как
правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной
частиобучающихсяотмечаютсяособенностиречевогоповедения–
незаинтересованностьввербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в
случае
выраженныхречевыхрасстройств–
негативизмизначительныетрудностиречевойкоммуникации.Социальноеразвитиебольшинстваоб
учающихсяснарушениямиречиполноценнонепроисходитвсвязиснедостаточнымосвоениемспособ
овречевогоповедения,неумениемвыбирать
коммуникативныестратегииитактики
решенияпроблемных ситуаций.
Обучающиеся с ТНР
6
обучающиесясвыраженнымиречевыми/языковыми(коммуникативными)
расстройствами
–
представляют
собой
разнородную
группу
не
только
постепенивыраженности
речевогодефекта,нои помеханизму еговозникновения,уровнюобщего
7
иречевогоразвития,наличию/отсутствиюсопутствующихнарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются
двеклассификации,выполненныепо разнымоснованиям:
психолого-педагогическая
классификация;клиникопедагогическаяклассификация.
Попсихолого-педагогическойклассификациивыделяютсягруппыобучающихся,имеющие
общие
проявления
речевого
дефекта
при
разных
по
механизму
формах
аномальногоречевогоразвития.
Согласноданнойклассификацииобучениепоадаптированнойосновнойобщеобразовательно
йпрограмменачальногообщегообразованияорганизуетсядляобучающихся,имеющихIIиIIIуровнир
ечевогоразвития(поР.Е.Левиной).Общеенедоразвитиеречиможетнаблюдатьсяприразличныхслож
ныхформахдетскойречевойпатологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации
речевых расстройств (алалия,афазия,дизартрия, ринолалия, заикание,дислексия, дисграфия).
Несмотрянаразличнуюприроду,механизмречевогодефекта,уэтихобучающихсяотмечаются
типичные
проявления,
свидетельствующие
о
системном
нарушении
формированияречевойфункциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,
развитиеречи;выраженноеотставаниевформированииэкспрессивнойречиприотносительноблагоп
олучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая активность,которая
с возрастом, без специального обучения, резко снижается. Развивающаяся речь
этихобучающихсяаграмматична,изобилуетбольшимчисломразнообразныхфонетическихнедостат
ков,малопонятнаокружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельностиобучающихся негативно влияют навсе
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой
ирегуляторнойсферах.Отмечаетсянедостаточнаяустойчивостьвнимания,ограниченныевозможнос
ти его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти
уобучающихсясниженавербальнаяпамять,страдаетпродуктивностьзапоминания.Онизабывают
сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. У части обучающихсяс ТНР
низкая
активность
припоминания
может
сочетаться
с
дефицитарностьюпознавательнойдеятельности.
Связьмеждуречевыминарушениямиидругимисторонамипсихическогоразвитияобусловлив
аетспецифическиеособенностимышления.Обладаявцеломполноценнымипредпосылкамидляовла
дениямыслительнымиоперациями,доступнымиихвозрасту,обучающиесяотстаютвразвитиисловес
но-логическогомышления,безспециальногообученияструдомовладевают анализоми синтезом,
сравнениемиобобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной
сферы,проявляющееся плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении
дозированныхдвижений,снижениемскоростииловкостидвижений,трудностьюреализациисложны
хдвигательныхпрограмм,требующихпространственновременнойорганизациидвижений(общих,мелких (кистейи пальцеврук), артикуляторных).
Обучающихся с ТНР отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическимразвитием.Психическоеразвитиеэтихобучающихсяпротекает,какправило,болееблаг
ополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности.Первичнаясистемнаяречеваянедостаточностьтормозитформированиепотенциал
ьносохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевогоинтеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевого
дефекта ихинтеллектуальноеразвитиеприближается к нормативному.
ОбщеенедоразвитиеречиобучающихсясТНРвыражаетсявразличнойстепенииопределяется
состояниемязыковыхсредств и коммуникативныхпроцессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются
приалалии,афазии, дизартрии, реже– при ринолалиии заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной),характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и
ограниченного
8
запасаобщеупотребительныхслов,неспособныдифференцированнообозначатьназванияпредметов
,
9
действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные трудности в
усвоенииобобщающихслов,вустановленииантонимическихисинонимических отношений.
Наэтомуровневозможноиспользованиеместоимений,простыхпредлоговвэлементарныхзна
чениях, иногдасоюзов.
Вречивстречаютсяотдельныеформысловоизменения,наблюдаютсяпопыткинахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываютсянеуспешными.
Обучающиеся
с
ТНР,
имеющие
II
уровень
речевого
развития,
не
используютморфологическиеэлементыдляпередачиграмматическихотношений.Существительны
еупотребляютсявосновномвименительномпадеже,глаголы–
винфинитивеиливформетретьеголицаединственногоимножественногочисланастоящеговремени.
Употреблениесуществительныхвкосвенныхпадежахноситслучайныйхарактер.Такжеаграмматич
нымиявляютсяизменениеименсуществительныхпочисламиупотреблениеформпрошедшеговреме
ниглаголов.Среднийродглаголовпрошедшеговременинеупотребляется.Предлогиупотребляются
редко,
часто
опускаются.
Доступная
фраза
представлена
лепетными
элементами,которыепоследовательновоспроизводятобозначаемуюобучающимисяситуациюспри
влечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна. Звуковая сторонаречи
характеризуется
фонетической
неопределенностью,
диффузностью
произношения
звуковвследствиенеустойчивойартикуляциии
низких
возможностей
их
слухового
распознавания.Между воспроизведением звуков изолированно и их употреблением в речи
имеются
резкиерасхождения.Задачавыделенияотдельныхзвуковвмотивационномипознавательномотноше
ниинепонятнаобучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня
являетсяограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
(особенномногосложныхсловсостечениемсогласных).Нарушениязвукослоговойструктурысловап
роявляютсякак науровнеслова, так ислога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е.
Левиной),характеризуютсявозросшейречевойактивностью,наличиемразвернутойфразовойречисэ
лементамилексико-грамматическогоифонетикофонематическогонедоразвития.Нафонесравнительноразвернутойречинаблюдаетсянеточноезнани
еиупотреблениемногихобиходных слов, замены слов по различным признакам (как по
смысловому, так и по звуковомупризнакам; смешения по признакам внешнего сходства, по
функциональному назначению, видо-родовыесмешения).
Наблюдаетсянедостаточнаясформированностьграмматическихформ:ошибкивупотреблен
ии падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки
всогласованиииуправлении.Отличительнойособенностьюобучающихсяявляетсянедостаточная
сформированность словообразовательной деятельности: часто словообразованиезаменяется
словоизменением, отмечаются трудности подбора однокоренных слов, возникаютнарушения в
выборе
производящей
основы,
пропуски
и
замены
словообразующих
аффиксов,стремлениекмеханическомусоединениюврамкахсловакорняиаффикса.Типичнымиявля
ютсятрудностипереносасловообразовательныхнавыковнановыйречевойматериал.
Произношениеобучающихсяхарактеризуетсянедифференцированнымпроизнесениемзвук
ов(особенносложныхпоартикуляции,позднегоонтогенеза),нечеткостьюдифференциацииихнаслу
х.Наблюдаютсямножественныеошибкиприпередачезвуконаполняемости
слов;
неточное
употребление
многих
лексических
значений
слов,
значенийдажепростыхпредлогов;грамматическихформслова,вследствиечегонарушаетсясинтакси
ческаясвязьсловвпредложениях;неумениепользоватьсяспособамисловообразования.Всвободных
высказыванияхпреобладаютпростыераспространенныепредложения, почти не употребляются
сложные
синтаксические
конструкции.
Во
фразовой
речиобнаруживаютсяаграмматизмы,частоотсутствуетправильнаясвязьсловвпредложениях,выра
жающихвременные,пространственныеипричинноследственныеотношения.Недостаточнаясформированностьсвязнойречипроявляетсявнарушениях
смысловогопрограммированияиязыковогооформленияразвернутыхвысказываний,чтовыражается
впропусках существенных смысловых элементов сюжетной линии, фрагментарности
изложения,невозможности четкого построения целостной композиции текста, в бедности и
1
0
однообразиииспользуемыхязыковыхсредств.Убольшинстваобучающихсяотмечаютсянедостатки
1
1
звукопроизношения и нарушения воспроизведения звукослоговой структуры слов (в
основномнезнакомыхисложныхпозвукослоговойструктуре),чтопроявляется:вналичииперсеверац
ийиневерныхантиципаций;вдобавлениилишнихзвуков;всокращении,перестановке,добавлениисл
оговилислогообразующейгласной.Этосоздаетзначительныетрудностивовладениизвуковыманали
зоми синтезом.
НарушенияустнойречиобучающихсясТНРприводятквозникновениюнарушенийписьменно
й речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только наоснове
достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речиявляются
результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося ихпричинойи
составляющегопатологический механизм.
Симптоматиканарушенийписьмаичтенияпроявляетсявстойких,специфических,повторяю
щихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения
письма(дисграфия)ичтения(дислексия)могутсопровождатьсяразнообразныминеречевымирасстро
йствамиивсочетанииснимивходятвструктурунервнопсихическихиречевыхрасстройств(приалалии, афазии,дизартрии, ринолалии и т.д.).
Контингентобучающихсяподанномувариантупрограммыпредставлениобучающимися с
тяжелой
степенью
выраженности
заикания
(при
нормальном
развитии
речи),грубонарушающемкоммуникативнуюфункциюречи.Характернымпроявлениемзаиканияявл
яется нарушение темпо- ритмической организации речи вследствие судорожного
состояниямышцречевогоаппарата.
Внешниепроявленияречевогодефектахарактеризуютсяналичиемразличныхпоформеилока
лизациисудорогречевогоаппарата,нарушениемпросодическойстороныречи,нарушением речевой
и
общей
моторики,
наличием
непроизвольных
сопутствующих
движений(тела,мимическоймускулатуры).Обучающиесяначинаютзатруднятьсявпостроениивыск
азывания,невсегдамогутбыстроиточноподобратьнужныеслова,хотяимеютдостаточныйповозраст
узапасзнанийипредставленийобокружающем.Самостоятельныевысказывания
начинают
сопровождаться
повтором
слов,
слогов,
звуков,
паузами
при
поискеслов.Всамостоятельныхразвернутыхвысказыванияхчастовстречаютсянезаконченныепред
ложения,неточныеответы навопросы.
Узаикающихсяобучающихсяотмечаютсяспецифическиеособенностиобщегоиречевого
поведения:
повышенная
импульсивность
высказывания
и
в
связи
с
этим
искажениеточностисодержанияречисобеседника;слабостьволевогонапряжения;замедлениеилиоп
ережающее
включение
вдеятельность;
неустойчивость
внимания;
несобранность;
сниженнаяспособностьрегуляцииисаморегуляции деятельности.
Приосознанииипереживаниисвоегоречевогонарушенияуобучающихсямогутвозникать:лог
офобии;защитныеприемы(уловки)моторногоиречевогоплана;различнаястепеньфиксированности
назаикании (отумереннойдовыраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития
принципиальнонедостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и
определения
содержаниякоррекционно-развивающейобластитребуетсяучетмеханизмаречевогонарушения,определяющегоструктуруречевогодефектапри
разныхформах речевойпатологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с
различнымуровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки вполученииобразования.
СпецификасодержанияиметодовобученияучащихсясТНРявляетсяособенносущественнойв
младшихклассах(наступениначальногообщегообразования),гдеформируютсяпредпосылкидляовл
аденияпрограммойдальнейшегошкольногообучения,взначительноймереобеспечиваетсякоррекци
яречевогоипсихофизическогоразвития.
В основу реализации АООП НОО (вариант 5.2) заложены дифференцированный
идеятельностный и системныйподходы.
Деятельностныйподходобеспечиваетсозданиеусловийдляобщекультурногоиличностного
развития на основе формирования универсальных учебных действий, успешногоусвоения
системы
научных
знаний,
умений
и
навыков,
позволяющих
продолжитьобразованиенаследующейступени,социальнойкомпетенции,составляющейосновусоц
1
2
иальнойуспешности.
1
3
Системныйподходобеспечиваетвоздействиенавсекомпонентыречиприосвоениисодержани
япредметныхобластей,формированиеречевоговзаимодействиявединствепознавательной,регуляти
вной,контрольно-оценочнойидругихфункций.
Дифференцированный
подход
предполагает
учет
особых
образовательных
потребностейобучающихсяс ТНР.
Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся с ОВЗ и
особыедляобучающихся сТНР.
КобщимобразовательнымпотребностямразныхкатегорийобучающихсясОВЗотносятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявленияпервичногонарушенияразвития;
получениеНООвусловияхлицея,адекватногообразовательнымпотребностямобучающе
госяи степенивыраженностиегоречевогонедоразвития;
обязательностьнепрерывностикоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальнойработы;
психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеребенкаспедагогами
исучениками;
психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействия
семьиилицея.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясТНР:
выявлениевмаксимальнораннемпериодеобучениядетейгруппыриска(принеобходимост
исовместнососпециалистамимедицинскогопрофиля)иназначениелогопедическойпомощинаэтапе
обнаруженияпервыхпризнаковотклоненияречевогоразвития;
организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным
нарушениемпередначаломобучениявшколе;преемственностьсодержанияиметодовдошкольногои
школьногообразованияивоспитания,ориентированныхнанормализациюилиполноепреодолениеот
клонений речевогои личностногоразвития;
осуществление
коррекционно-развивающего
процесса
черезсодержание
предметныхикоррекционноразвивающейобластей,специальныхкурсов,впроцесселогопедическойработы(индивидуальной/по
дгрупповой);
создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
состояние
высших
психическихфункций,анализаторной,аналитикосинтетическойирегуляторнойдеятельностинаосновеобеспечения комплексного подхода при
изучении обучающихся с речевыми нарушениями икоррекцииэтих нарушений;
обеспечениепринеобходимостивзаимосвязьсмедицинскимиорганизациямидляполучен
иякомплексамедицинскихуслуг,способствующихустранениюилиминимизациипервичного
дефекта,
нормализации
моторной
сферы,
состояния
высшей
нервной
деятельности,соматическогоздоровья;
возможностьадаптацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыприизучениисодержа
нияучебныхпредметовповсемпредметнымобластямсучетомнеобходимостикоррекцииречевыхнар
ушенийиоптимизациикоммуникативныхнавыковобучающихся;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращениясодержанияотдельныхпредметныхобластей,измененияколичестваучебн
ыхчасовииспользованиясоответствующихметодикитехнологий;
индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве
дляразныхкатегорийобучающихся с ТНР;
постоянныймониторингрезультативностиобразованияисформированностисоциальнойк
омпетенцииобучающихся,уровняидинамикиразвитияречевыхпроцессов,исходяизмеханизмарече
вогодефекта;
применениеспециальныхметодов,приемовисредствобучения,втомчислеспециализиров
анных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий,
визуальных
средств,обеспечивающихреализацию«обходныхпутей»коррекционноговоздействиянаречевые
1
4
процессы,повышающихконтрользаустнойиписьменнойречью;
возможностьобучатьсянадомуи/илидистанционноприналичиимедицинскихпоказаний;
профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптациипутеммаксимально
го
расширения
образовательного
пространства,
увеличения
социальных
контактов;обученияумениювыбиратьиприменятьадекватныекоммуникативныестратегииитактик
и;
психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения
вкоррекционноразвивающуюработусребенком;организацияпартнерскихотношенийсродителями.
АООП НОО (вариант 5.2) предусматривает различные варианты
специальногосопровожденияобучающихся данной категории:
Школазнакомитродителей(законныхпредставителей)обучающихся(участниковобразовате
льныхотношений):
сУставомидругимидокументами,регламентирующимиосуществлениеобразовательной
деятельностивМОУ СОШ №1;
сихправамииобязанностямивчастиформированияиреализацииАООПНОО(вариант5.2),
установленнымизаконодательствомРоссийскойФедерациииУставом МОУ СОШ №1
2.
ПланируемыерезультатыосвоенияобучающимисяАООПНОО(вариант5.2)
ОбщаяхарактеристикапланируемыхрезультатовосвоенияАООПНОО(вариант5.2)(далее
Планируемыерезультаты)соответствуетООПНООМОУ СОШ №1.
РезультатыосвоенияАООПНОО(вариант5.2)оцениваютсякакитоговыенамоментзавершениянач
ального общего образования.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 5.2)
включаютиндивидуальноличностныекачестваисоциальныекомпетенцииобучающегося,включающие:
овладениежизненнойкомпетенцией,обеспечивающейготовностьквхождениюобучающе
гося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установкиобучающихся,социальныекомпетенции,личностныекачества;
сформированностьосновгражданскойидентичности;
сформированностьцелостного,социальноориентированноговзгляданамирвегоорганиче
скомединстве иразнообразииприроды,народов, культурирелигий;
патриотизм,чувствогордостизасвоюРодину,российскийнарод,национальныесвершения,
открытия,победы;
уважительноеотношениекРоссии,родномукраю,своейсемье, истории,культуре,природе
нашей страны, еесовременной жизни;
сформированностьосновроссийскойгражданскойидентичности;
воспитаниепатриотизма,чувствагордостизасвоюРодину,российскийнарод,национальны
есвершения, открытия, победы;
осознаниесвоейэтническойинациональнойпринадлежности,формированиеценностеймн
огонациональногороссийскогообщества,становлениегуманистическихидемократическихценност
ныхориентаций;
сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и
культуредругих народов;
овладениеначальными навыками адаптации в динамично изменяющемсяи
1
5
развивающемсямире;
самостоятельностьиличнуюответственностьзасвоипоступки,втомчислеинформационно
й деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальнойсправедливости и
свободе;
сформированностьэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
владение этическими чувствами,
доброжелательностью и эмоциональнонравственнойотзывчивостью,пониманиеми сопереживанием чувствамдругихлюдей;
сформированностьчувствапрекрасногоумениевосприниматькрасотуприроды,бережно
относиться ковсемуживому;
умение
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремиться
к
совершенствованиюсобственнойречи;
владениенавыкамисотрудничествасовзрослымиисверстникамивразличныхсоциальных
икоммуникативныхситуациях,умениемнесоздаватьконфликтовинаходитьвыходыизспорныхситу
аций;
умениесотрудничатьстоварищамивпроцессеколлективнойдеятельности,соотносить
своючастьработы собщимзамыслом;
овладениенавыкамикоммуникацииипринятымиритуаламисоциальноговзаимодействия(
т.е.самойформойповедения,егосоциальнымрисунком),втомчислесиспользованиеминформационн
ыхтехнологий;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков своих и
окружающихлюдей;
овладениенавыкомсамооценки,умениеманализироватьсвоидействияиуправлять
ими;
развитиеадекватныхпредставленийособственныхвозможностяхиограничениях,о
насущнонеобходимомжизнеобеспечении;
овладениесоциально-бытовымиумениями,используемымивповседневнойжизни;
сформированностьустановкинабезопасный,здоровыйобразжизни,наличиемотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовнымценностям.
МетапредметныерезультатыАООПНОО(вариант5.2)включаютосвоенныеобучающимися
универсальныеучебныедействия(познавательные,регулятивныеикоммуникативные),обеспечива
ющиеовладениеключевымикомпетенциями,составляющимиосновууменияучиться,имежпредмет
нымизнаниями,способностьрешатьучебныеижизненныезадачииготовностьковладениювдальней
шемООПосновногообщегообразования,которые отражают:
владениевсемитипамиучебныхдействий,направленныхнаорганизациюсвоейработывоб
разовательной организациии внееё;
овладениеспособностьюприниматьисохранятьцелиизадачирешениятиповыхучебныхип
рактическихзадач,коллективногопоискасредствих осуществления;
освоениеспособоврешениязадачтворческогоипоисковогохарактера;сформированностьу
менийпланировать,контролироватьиоцениватьучебныедействиявсоответствииспоставленнойзад
ачейиусловиямиеереализации,определятьнаиболееэффективныеспособыдостижениярезультата,в
носитьсоответствующиекоррективывихвыполнениенаосновеоценкии сучетомхарактераошибок;
умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану,
сверяясвоидействия с целью,корректироватьсвоюдеятельность;
умениепониматьпричиныуспеха/неуспехаучебнойдеятельностииспособностьконструкт
ивнодействоватьвситуациях неуспеха;
освоениеначальныхформпознавательнойиличностнойрефлексии;
способностьиспользоватьзнаково-символическиесредствапредставленияинформации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательныхипрактическихзадач;
умениеиспользоватьразличныеспособыпоиска(всправочныхисточникахи
1
6
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе
умение
вводитьтекстспомощьюклавиатуры,фиксировать(записывать)вцифровойформеизмеряемыевелич
ины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио,видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности,этикии этикета;
овладениенавыкамисмысловогочтениядоступныхпосодержаниюиобъемухудожественн
ыхтекстов
инаучно-популярныхстатейв
соответствиис
целямиизадачами,осознанностроитьречевоевысказываниевсоответствиисзадачамикоммуникаци
иисоставлятьтексты вустной иписьменнойформах;
умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательныхзадачвсоответствиис
возрастнымии
психологическимиособенностямиобучающихся;
умениеадекватноиспользоватьречевыесредстваисредстваинформационнокоммуникати
вныхтехнологийдлярешенияразличныхпознавательныхикоммуникативныхзадач,владетьмонолог
ической идиалогической формами речи;
овладениелогическимидействиямисравнения,анализа,синтеза,обобщения,классификац
ии,установлениеманалогийипричинноследственныхсвязей,построениемрассуждений,умениемфиксироватьсвоинаблюденияидействова
тьразнымиспособами(словесными,практическими, знаковыми, графическими);
готовностьслушатьсобеседникаивестидиалог,признаватьвозможностьсуществования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение
иаргументироватьсвоюточкузрения воценкеданных;
готовность конструктивно решать конфликты посредством учёта интересов сторон
исотрудничества;
определениеобщейцелиипутейеёдостижения;умениедоговариватьсяораспределении
функций
и
ролей
в
совместнойдеятельности,
осуществлятьвзаимный
контрольвсовместнойдеятельности,адекватнооцениватьсобственноеповедениеиповедениеокруж
ающих;
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
иявленийдействительности(природных,социальных,культурных,техническихидр.)всоответствии
ссодержаниемконкретногоучебного предмета;
овладениебазовымипредметнымиимежпредметнымипонятиями,отражающимисуществ
енныесвязи иотношениямеждуобъектами и процессами;
умениеработатьвматериальнойиинформационнойсреденачальногообщегообразования(
втомчислесучебнымимоделями)всоответствииссодержаниемучебногопредмета;
умениеосуществлятьинформационную,познавательнуюипрактическуюдеятельностьсис
пользованиемразличныхсредствинформацииикоммуникации(включаяпособиянаэлектронныхнос
ителях,обучающиепрограммы,цифровыеобразовательныересурсы,
мультимедийныепрезентации, работусинтерактивнойдоскойит.п.);
овладениеумениямимоделирующейдеятельности
(работатьсдоступнымипредметными,
знаковыми,графическимимоделями;создавать
простейшиемодели);
умение пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями; умение
задаватьвопросы;
использованиеречидлярегуляциисвоихдействий;построениямонологическоговысказыв
ания.
ПредметныерезультатыосвоенияАООПНОО(вариант5.2)соответствуютФГОСНОО:
Русскийязык:
1) формированиепервоначальныхпредставленийоединствеимногообразииязыковогои
культурногопространстваРоссии,оязыкекакосновенациональногосамосознания;
2) формированиеинтересакизучениюродного(русского)языка;
1
7
3) овладениепервоначальнымипредставлениямиоправилахречевогоэтикета;
4) овладениеосновамиграмотногописьма;
5) овладение
обучающимисякоммуникативноречевымиумениями,необходимымидлясовершенствованияихречевой практики;
6) формированиепозитивногоотношениякправильнойустнойиписьменнойречикакпоказат
елямобщей культуры и гражданскойпозициичеловека;
7) использованиезнанийвобластирусскогоязыкаисформированныхграмматикоорфографическихумений для решенияпрактическихзадач.
Литературноечтение:
1) пониманиелитературыкакявлениянациональнойимировойкультуры,средствасохранени
яипередачи нравственныхценностей итрадиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
омире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
одобреизле, нравственности;успешностиобученияповсемучебнымпредметам;
3) осознанное,правильное,плавноечтениевслухцелымисловамисиспользованиемнекоторы
хсредств устной выразительностиречи;
4) пониманиероли чтения,использованиеразныхвидовчтения;
5) формированиеуменияосознанновосприниматьиоцениватьсодержаниетекстов,участие в
обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношениек поступкамгероев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм иправил;
6) достижениенеобходимогодляпродолженияобразованияуровнячитательскойкомпетентн
ости, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
себя,элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярныхиучебных текстов;
7) формированиепотребностивсистематическомчтении;
8) выборспомощьювзрослогоинтересующейлитературы.
Иностранныйязык:
1) приобретениеначальныхэлементарныхнавыковобщениявустнойиписьменнойформесно
сителямииностранногоязыканаосновесвоихречевыхвозможностейипотребностей;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
наэлементарномуровнеустнойиписьменнойречьюнаиностранномязыке,расширениелингвистичес
когокругозора;
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другогоязыканаосновезнакомствасжизньюсвоихсверстниковвдругихстранах,сдетскимфольклоро
мидоступнымиобразцами детскойхудожественнойлитературы.
Математика
и
информатикаМатематика:
1) использованиеначальныхматематическихзнанийочислах,мерах,величинахигеометриче
скихфигурахдляописанияиобъясненияокружающихпредметов,процессов,явлений,атакжеоценки
ихколичественных ипространственных отношений;
2) приобретениеначальногоопытапримененияматематическихзнанийдлярешенияучебнопознавательныхиучебно-практическихзадач;
3) умениевыполнятьустноиписьменноарифметическиедействиясчисламиичисловымивыр
ажениями,решатьтекстовыезадачи,умениедействоватьвсоответствиисалгоритмоми,исследовать,
распознавать иизображатьгеометрическиефигуры.
Окружающиймир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье,истории,культуре, природенашейстраны,еёсовременной жизни;
2) расширение,углублениеисистематизациязнанийопредметахиявленияхокружающего
мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологическойграмотности,
элементарных правил
нравственного поведения в
мире природы
и
людей,
нормздоровьесберегающегоповедениявприроднойисоциальнойсреде;
3) усвоениепростейшихвзаимосвязейивзаимозависимостеймеждумиромживойи
1
8
неживойприроды,междудеятельностьючеловекаипроисходящимиизменениямивокружающейсре
де;
4) развитиенавыковустанавливатьивыявлятьпричинноследственныесвязивокружающеммире,умениепрогнозироватьпростыепоследствиясобственныхд
ействийидействий,совершаемыхдругими людьми.
Основырелигиозныхкультурисветскойэтики:
1) знакомствососновныминормамисветскойирелигиознойморали,пониманиеихзначенияв
выстраивании конструктивныхотношенийвсемьеиобществе;
2) пониманиезначениянравственности,верыирелигиивжизничеловекаи общества;
3) формированиепервоначальныхпредставленийосветскойэтике,отрадиционныхрелигиях,
их роливкультуре, историии современностиРоссии;
4) осознаниеценностичеловеческойжизни.
Искусство
Изобразительноеискусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусствавжизничеловека,егороли вдуховно-нравственномразвитиичеловека;
2) развитие эстетических чувств,
умения видеть и понимать красивое,
дифференцироватькрасивоеот«некрасивого»,высказыватьоценочныесужденияопроизведенияхис
кусства;воспитаниеактивногоэмоционально-эстетическогоотношениякпроизведениямискусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видаххудожественнойдеятельности(изобразительного,декоративноприкладногоинародногоискусства,скульптуры,дизайнаидр.);
4) умение
воспринимать
ивыделятьв
окружающем
мире(какв
природном,такивсоциальном)эстетическипривлекательныеобъекты,выражатьпоотношениюкним
собственноеэмоционально-оценочноеотношение;
5) овладениепрактическимиумениямисамовыражениясредствамиизобразительногоискусс
тва.
Музыка:
1) формирование первоначальныхпредставленийо ролимузыкив жизничеловека,еероли в
духовно-нравственномразвитии человека;
2) формированиеэлементовмузыкальнойкультуры,интересакмузыкальномуискусствуи
музыкальнойдеятельности,формированиеэлементарныхэстетических суждений;
3) развитиеэмоциональногоосознанноговосприятиямузыки,каквпроцессеактивноймузыка
льнойдеятельности,такивовремяслушаниямузыкальныхпроизведений;
4) формированиеэстетическихчувстввпроцессеслушаниямузыкальныхпроизведенийразли
чныхжанров;
5) использованиемузыкальныхобразовприсозданиитеатрализованныхимузыкальнопластическихкомпозиций,исполнениивокально-хоровыхпроизведений,вимпровизации.
Технология:
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическимиприемамиручнойобработкиматериалов,усвоениеправилтехники безопасности;
2) формированиеуменийработатьсразнымивидамиматериалов(бумагой,тканями,пластили
ном, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости
отихсвойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалыиинструментынарабочемместе,выполнятьправилабезопаснойработыисанитарногигиеническиетребования ит.д.)
4) приобретениепервоначальныхнавыковсовместнойпродуктивнойдеятельности,сотрудни
чества,взаимопомощи, планированияиорганизации;
5) использованиеприобретенныхзнанийиуменийдлярешенияпрактическихзадач.
Физическаякультура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
дляукрепленияздоровьячеловека,физическогоразвития, повышенияработоспособности.
2) овладениеумениямиорганизовыватьздоровьесберегающуюжизнедеятельность(режимд
ня,утренняя зарядка,оздоровительныемероприятия,подвижныеигрыит.д.);
1
9
3) формированиеуменияследитьзасвоимфизическимсостоянием,величинойфизическихна
грузок.
Образвыпускниканачальной школы
этоученик,которыйовладелобязательнымминимумомсодержанияобразования,достигур
овняэлементарнойграмотности,аименно,сформированностиопорныхзнанийиучебных умений в
области
счёта,
письма
и
умения
решать
простейшие
познавательные
задачи;онготов,аглавное,хочетучиться;
это ученик, который преодолел нарушения звукопроизносительной стороны речи и
укоторогоотмечается значительное ослаблениепсихоречевогодефекта;
этоученик,которыйовладелпервымуровнемразвитиясамостоятельнойдеятельности
- копирующимдействием;
это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся;
онумеетразличатьхорошие
иплохие
поступкилюдей,
правильно
оцениватьсвоидействияиповедениеодноклассников,соблюдаетпорядокидисциплинувшколеиобщ
ественныхместах;
это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении
общественнополезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений
в процессеорганизациижизнедеятельностивклассеи лицее;
это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание
кдругимлюдям, животным, природе;
этоученик,которыйстремитсястатьсильным,быстрым,ловкимизакаленным.Планируемы
ерезультатыосвоенияобучающимисяАООПНОО(вариант5.2)
дополняются требованиями к результатам освоения программы коррекционной работы
(курсовкоррекционно-развивающейобласти).
Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устнойречи,преодолениюипрофилактике нарушений чтенияиписьма:
1) отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное
инеправильноепроизнесениезвука;
2) умениеправильновоспроизводитьразличнойсложностизвукослоговуюструктурусловкак
изолированных, так ивусловияхконтекста;
3) правильноевосприятие,дифференциация,осознаниеиадекватноеиспользованиеинтонац
ионныхсредств выразительнойчеткойречи;
4) умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умениеправильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения,интонационнойинтенсивности;
5) минимизацияфонологическогодефицита(умениедифференцироватьнаслухивпроизнош
ениизвуки,близкиепоартикуляторно-акустическимпризнакам);
6) умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне предложения
ислова; практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексическогострояречи;
7) сформированностьлексическойсистемности;умениеправильноупотреблятьграмматичес
киеформысловипользоватьсякакпродуктивными,такинепродуктивнымисловообразовательными
моделями;
8) овладениесинтаксическимиконструкциямиразличнойсложностииихиспользование;вла
дениесвязнойречью,соответствующейзаконамлогики,грамматики,композиции,
выполняющейкоммуникативнуюфункцию;
9) сформированностьязыковыхопераций,необходимыхдляовладениячтениемиписьмом;сф
ормированностьпсихофизиологического,психологического,лингвистическогоуровней,обеспечив
ающиховладениечтениемиписьмом;владениеписьменнойформойкоммуникации(техническимиис
мысловымикомпонентамичтенияиписьма);
10) позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание
ролиязыкавкоммуникации,какосновного средствачеловеческого общения.
2
0
Требования
к результатам овладения
2
1
социальной компетенцией
должны
отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
онасущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать,чтоможноичегонельзя:веде,физическойнагрузке,вприемемедицинскихпрепаратов,осу
ществлении вакцинации; написать при необходимости SMS-сообщение; умение
адекватновыбратьвзрослогоиобратитьсякнемузапомощью,точноописатьвозникшуюпроблему;вы
делятьситуации,когдатребуетсяпривлечениеродителей;умениеприниматьрешениявобластижизне
обеспечения;владениедостаточнымзапасомфразиопределенийдляобозначениявозникшейпроблем
ы;
2) овладение социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни:прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстведомашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий
бытовойопытиосуществлятьречевоесопровождениесвоихдействий,бытовыхситуаций;умениевкл
ючаться в разнообразные повседневные школьные дела; умение адекватно оценивать
своиречевые возможности и ограничения при участии в общей коллективной деятельности;
умениедоговариватьсяораспределениифункцийвсовместнойдеятельности;стремлениеребёнкауча
ствоватьвподготовкеипроведениипраздника;владениедостаточнымзапасомфразиопределенийдля
участия вподготовке ипроведении праздника;
3) овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор,
задатьвопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умениекорректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживатьпродуктивноевзаимодействиевпроцессекоммуникации;умениеполучатьинформаци
юотсобеседникаиуточнятьее;прогрессвразвитииинформативнойфункцииречи;умениеориентиров
атьсявцелях,задачах,средствахиусловияхкоммуникациивсоответствиискоммуникативнойустанов
кой;позитивноеотношениеиустойчиваямотивациякактивномуиспользованиюразнообразногоарсе
наласредствкоммуникации,вариативныхречевыхконструкций; готовность слушать собеседника
и
вести
диалог;
умение
излагать
свое
мнение
иаргументироватьего;умениеиспользоватькоммуникациюкаксредстводостиженияцеливразличны
хситуациях;прогрессвразвитиикоммуникативнойфункцииречи;
4) дифференциациюиосмыслениекартинымира:адекватностьбытовогоповеденияребёнка
сточкизренияопасности(безопасности)длясебяиокружающих;способностьпрогнозироватьпослед
ствиясвоихпоступков;пониманиезначениясимволов,фразиопределений,
обозначающих
опасность
и
умение
действовать
в
соответствии
с
их
значением;осознаниеценности,целостностиимногообразияокружающегомира,своегоместавнем;у
мениеустанавливатьпричинноследственныесвязимеждуусловиямижизни,внешнимиифункциональнымисвойствамивживотном
ирастительноммиренаосновенаблюденийипрактическогоэкспериментирования;умениеустанавли
ватьвзаимосвязьобщественногопорядкаиукладасобственнойжизнивсемьеившколе,соответствова
тьэтомупорядку;наличие
активностивовзаимодействиис
миром,понимание
собственнойрезультативности;прогрессвразвитии познавательнойфункцииречи;
5) дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения,принятыхценностейисоциальныхролей:знаниеправилповедениявразныхсоциальныхс
итуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье, учителями и учениками в
школе,незнакомыми людьми в транспорте и т.д.); наличие достаточного запаса фраз и
определений
длявзаимодействиявразныхсоциальныхситуацияхислюдьмиразногосоциальногостатуса;представ
ленияовариативностисоциальных
отношений;готовностькучастиювразличныхвидахсоциальноговзаимодействия;овладениесредств
амимежличностноговзаимодействия;умениеадекватноиспользоватьпринятыевокруженииобучаю
щегосясоциальныеритуалы;умение передавать свои чувства в процессе моделирования
социальных отношений; прогресс вразвитиирегулятивнойфункцииречи.
Требованиякрезультатамосвоенияпрограммыкоррекционнойработы(курсовкоррекционно
2
2
развивающейобласти)конкретизируютсяприменительноккаждомуобучающемусявсоответствиис
егопотенциальнымивозможностямииособымиобразовательнымипотребностями.
2
3
3. Система оценки достижения планируемых
результатовосвоенияАООП НОО (вариант5.2)
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
освоенияАООПНОО(вариант5.2)ориентируетобразовательнуюдеятельностьнадуховнонравственноеразвитие,воспитаниеобучающихсясТНР;надостижениепланируемыхрезультатово
своениясодержанияучебныхпредметовНООикурсовкоррекционноразвивающейобласти,формированиеуниверсальныхучебныхдействий;обеспечиваеткомплексн
ыйподходкоценкерезультатовосвоенияобучающимисясТНРАООПНОО(вариант
5.2),
позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов освоениякоррекционноразвивающейобласти),метапредметныхиличностныхрезультатов;предусматривает
оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ТНР,освоившихАООПНОО
(вариант 5.2).
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов
АООПНОО (вариант 5.2) соответствует ООП НОО МОУ СОШ №1. Особенностями системы
оценкидостиженийпланируемых результатов являются:
1) реализациясистемно-деятельностногоподходакоценкеосвоениясодержанияучебных
предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения учебнопрактическихиучебно-познавательныхзадач;
2) реализацияуровневогоподходакразработкесистемыоценкидостиженияпланируемыхрез
ультатов, инструментарияипредставления их;
3) использованиесистемыоценкидостиженияпланируемыхрезультатов,предусматривающ
ейоценкуэффективностикоррекционно-развивающейработынетольковподдержке
освоения
АООП НОО (вариант 5.2), но и в формировании коммуникативных уменийинавыков во
взаимодействии сосверстниками ивзрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО (вариант 5.2) устанавливаются не
всопоставлениисобщиминормативами,аисходяиздостиженияоптимальных(лучшихдляданногооб
учающегосявданныхконкретныхусловиях)успехов,которыемогутбытьдостигнутыприправильной
организацииобучения.
Объектомоценкирезультатовпрограммыкоррекционнойработыслужитдостижениеуровня
речевого развития, оптимального для обучающегося с ТНР при реализации вариативныхформ
логопедического воздействия, с сохранением базового объема знаний и умений в
областиобщеобразовательнойподготовки.
Вкачествеметодаоценкирезультатов,помимоуказанныхвООПНООЛицея
№20,можетиспользоватьсяметодэкспертнойоценки(заключенияспециалистовПМПК),наосновем
нений группыспециалистов, работающихсребенком.
2
4
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
(вариант5.2)
1. Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
АООПНОО(вариант 5.2) соответствует ООПНООМОУ СОШ №1.
2.
Рабочиепрограммыучебныхпредметов,курсов,внеурочнойдеятельн
остиАООП НОО(вариант 5.2)соответствуют ООПНООМОУ СОШ №1.
3. Программадуховнонравственногоразвития,воспитанияобучающихсяАООПНОО(вариант5.2)соответст
вуетООПНООМОУ СОШ №1.
4. Программаформированияэкологическойкультуры,здоровогоибезопа
сногообразажизниАООПНОО(вариант5.2) соответствует ООП НООМОУ СОШ №1.
5. Программакоррекционнойработы
Программакоррекционнойработынаправленанаосуществлениеспециальнойподдержки
(сопровождения)
освоения
АООП
НОО
(вариант
5.2).
Программа
коррекционнойработыразработананаосновеследующихнормативных документов:
ЗаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»от29.12.2012№
273-ФЗ;
СанПиН2.4.2.2821-10«Санитарноэпидемиологическиетребованиякусловиямобученияиорганизацииобучениявобщеобразовательн
ыхучреждениях»,утвержденыпостановлениемГлавногогосударственногосанитарноговрачаРосси
йскойФедерацииот29.12.2010№189 (сизм. от 29.06.2011, 25.12.2013, 24.11.2015);
СанПиН2.4.2.3286-15«Санитарноэпидемиологическиетребованиякусловиямиорганизацииобученияивоспитанияворганизациях,осу
ществляющихобразовательнуюдеятельность по адаптированным основным образовательным
программам для обучающихся сОВЗ», утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача РоссийскойФедерацииот 10.07.2015 №26;
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразова
ния(далее–
ФГОС),утверждёнприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийскойФедерацииот6.10.2009
№373(сизм.от26.10.2010,22.09.2011,18.12.2012,29.12.2014, 18.05.2015,31.12.2015);
Федеральногогосударственногообразовательногостандартаначальногообщегообразова
нияобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровья,утверждёнприказомМинобрнаукиРос
сии от 19декабря 2014г.№1598;
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условийобученияивоспитания,позволяющихучитыватьособыеобразовательныепотребностиобуч
ающихсясТНРпосредствоминдивидуализацииидифференциацииобразовательнойдеятельности.
Программакоррекционнойработыпредусматриваетразличныевариантыспециально
госопровождения детей сТНР:
обучениевобщеобразовательномклассепоАООПНОО(вариант5.2);
организациялогопедическогосопровождения,коррекционноразвивающиезанятияпедагогов,специалистовлицея.
Программакоррекционнойработыреализуетсявходевсейучебнойдеятельности:
через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный
идифференцированныйподход,развитиесознательногоиспользованияязыковыхсредстввразличны
хкоммуникативныхситуацияхсцельюреализацииполноценныхсоциальных
2
5
контактовсокружающими;обеспечениеобучающемусяуспехавразличныхвидахдеятельности
с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьногообученияв
целом,повышения мотивациик школьномуобучению);
врамкахвнеурочнойдеятельности,курсовкоррекционноразвивающейобластивформеспециальноорганизованныхиндивидуальныхигрупповыхзанятий(по
оказаниюкоррекционной помощи в овладении базовым содержанием обучения, коррекции
нарушенийустнойречи,коррекцииипрофилактикенарушенийчтенияиписьма,препятствующихпол
ноценномуусвоению программы повсемпредметнымобластям);
врамкахпсихологическогоисоциальнопедагогическогосопровожденияобучающихся;степеньучастияспециалистовсопровождения
варьируетсяпонеобходимости.
Цельюпрограммыкоррекционнойработыявляетсякомплексноепсихолого-медикопедагогическоесопровождениепроцессаосвоенияАООПНОО(вариант5.1)наосновеосуществления
индивидуальногоидифференцированногоподходавобразовательнойдеятельности, позволяющего
учитывать особые образовательные потребности обучающихся сОВЗ(ТНР),втомчиследетей–
инвалидов.
Задачипрограммы:
своевременноевыявлениедетейсТНР;
определениеособыхобразовательныхпотребностейдетейсТНР;
определениеособенностейорганизацииобразовательнойдеятельностидлярассматриваем
ой
категории
обучающихся
в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями,структуройнарушенияразвитияи степенью еговыраженности;
созданиеусловий,способствующихосвоениюобучающимисясТНРАООПНОО(вариант5
.1);
осуществлениеиндивидуальноориентированнойпсихолого-медикопедагогическойпомощи рассматриваемой категории обучающихся с учётом особенностей их
психического и(или)физического развития,индивидуальныхвозможностей;
организацияиндивидуально-ориентированногокоррекционнологопедическоговоздействия(занятий)попреодолениюнарушенийфонетическогокомпонентарече
войфункциональнойсистемы;фонологическогодефицитаисовершенствованиюлексикограмматического строя речи, связной речи, по профилактике и коррекции нарушений чтения
иписьма,поразвитиюкоммуникативныхнавыков обучающихсясТНР;
разработкаиреализацияиндивидуальныхучебныхпланов(принеобходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченнымивозможностямиздоровья;
оказаниеконсультативнойиметодическойпомощиродителям(законнымпредставителям)
детейуказаннойкатегории
обучающихсяс
ограниченнымивозможностямиздоровьяпо
медицинским,социальным, правовыми другимвопросам.
Содержаниепрограммыкоррекционнойработыопределяютследующиепринципы:
принципсоблюденияинтересовобучающегося–
специалистпризванрешатьпроблемуобучающегося смаксимальнойпользойивего интересах;
принципсистемностиобеспечиваетсистемныйподходканализуособенностейразвитияи
коррекциинарушенийобучающихсясОВЗ,тоестьединстводиагностики,коррекциииразвития,
а
такжевзаимодействие
исогласованностьдействийспециалистов
врешении
проблем
обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательнойдеятельности;
принципнепрерывности
гарантируетобучающемуся
иего
родителям
(законнымпредставителям)непрерывностьпомощидополногорешенияпроблемыилиопределенияп
одходакеёрешению;
принцип вариативности предполагает создание вариативных условий для
полученияобразованияобучающимися,имеющимиразличныенедостаткивфизическоми(или)псих
ическомразвитии;
принципрекомендательногохарактераоказанияпомощиобеспечиваетсоблюдение
2
6
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗвыбиратьформыполучениядетьмиобразования,организации,осуществляющиеобразовательн
уюдеятельность,защищатьзаконныеправаиинтересыдетей,включаяобязательное согласование с
родителями
(законными
представителями)
вопроса
о
направлении(переводе)детейсОВЗвспециальные(коррекционные)организации,осуществляющие
образовательнуюдеятельность(классы,группы).
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
указаннойкатегорииобучающихсясОВЗопределяетсявсоответствиисрекомендациямиПМПК.
Этапыреализациипрограммыкоррекционнойработы:
1.
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).Результат:оценкаконтингентаобучающихсядляучетаособенностейразвитиядетей,о
пределение
специфики
и
их
особых
образовательных
потребностей;
оценка
образовательнойсредынапредметсоответствиятребованиямпрограммнометодическогообеспечения,материально-техническойикадровой базы организации.
2.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительскаядеятельность).Результат:организацияобразовательнойдеятельностикоррекционн
о-развивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указаннойкатегорииобучающихсясОВЗприцеленаправленносозданных(вариативных)условияхоб
учения,воспитания,развития,социализациирассматриваемой категориидетей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическаядеятельность).Результат:констатациясоответствиясозданныхусловийивыбранны
х
коррекционно-развивающих
и
образовательных
программ
особым
образовательнымпотребностямребенка.
4.
Этапрегуляцииикорректировки(регулятивнокорректировочнаядеятельность).Результат:внесениенеобходимыхизмененийвобразовательнуюде
ятельностьипроцесссопровождения детей указанной категории обучающихся с ОВЗ,
корректировка условий и формобучения,методов и приемовработы.
ПрограммакоррекционнойработыМОУ СОШ №1включаетвзаимосвязанные
направления,которыеотражаютеёсодержание:
диагностическаяработа;
коррекционно-развивающаяработа;
консультативнаяработа;
информационно-просветительскаяработа.
(ПланреализациипрограммыкоррекционнойработывПриложении1.)
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с
ТНР,проведениеихкомплексногообследованияиподготовкурекомендацийпооказаниюимпсихолог
о-медико-педагогическойпомощи вусловияхлицея.
Диагностическаяработавключает:
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в лицее)
диагностикуотклоненийвразвитииианализпричинтрудностейадаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностическойинформацииот специалистовлицея;
определениеуровняактуальногоизоныближайшегоразвитияобучающегосяуказ
анной категории обучающихсясОВЗ,выявлениеегорезервныхвозможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностейобучающихся;
изучениесоциальнойситуацииразвитияиусловийсемейноговоспитанияребёнка;
изучениеадаптивныхвозможностейиуровнясоциализацииобучающегосяуказаннойкате
горииобучающихся с ОВЗ;
системныйразностороннийконтрольспециалистовзауровнемидинамикойразвитияребён
ка;
2
7
анализуспешностикоррекционно-развивающейработы.
Коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременнуюспециализированнуюпомощь(подде
ржку)восвоениибазовогосодержанияобразованияикоррекции нарушений устной речи, коррекции
и
профилактике
нарушений
чтения
и
письма,препятствующихполноценномуусвоениюпрограммыповсемпредметнымобластям,способ
ствуетформированиюуниверсальныхучебныхдействийууказаннойкатегорииобучающихсясОВЗ(
личностных,регулятивных,познавательных,коммуникативных).
Коррекционно-развивающаяработавключает:
выбороптимальныхдляразвитияуказаннойкатегорииобучающихсясОВЗскоррекционны
х программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его
особымиобразовательнымипотребностями;
организациюипроведениепедагогамииспециалистамииндивидуальныхигрупповыхкорр
екционноразвивающихзанятий,необходимыхдляпреодолениянарушенийразвитияитрудностейобучения(со
гласнорасписаниюкоррекционно-развивающихзанятийспециалистов);
системноевоздействиенаучебно-познавательнуюдеятельностьобучающегосявдинамике
образовательного
процесса,
направленное
на
формирование
универсальных
учебныхдействийикоррекциюотклонений вразвитии;
коррекциюиразвитиевысшихпсихическихфункций;
развитиеэмоционально-волевойиличностнойсферуказаннойкатегорииобучающихсяс
ОВЗипсихокоррекциюегоповедения;
социальнуюзащитууказаннойкатегорииобучающихсясОВЗвслучаяхнеблагоприятныху
словийжизниприпсихотравмирующихобстоятельствах.
Консультативнаяработаобеспечиваетнепрерывностьспециальногосопровожденияуказан
нойкатегорииобучающихсясОВЗиихсемейповопросамреализациидифференцированныхпсихолог
о-педагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияи
социализации
обучающихся.
Консультативнаяработавключает:
выработкусовместныхобоснованныхрекомендацийпоосновнымнаправлениямработ
ысобучающимся,единых для всехучастниковобразовательнойдеятельности;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированныхметодов и приёмов работысобучающимся;
консультативнуюпомощьсемьеввопросахвыборастратегиивоспитанияиприёмовкоррек
ционногообученияребёнка.
Информационнопросветительскаяработанаправленанаразъяснительнуюдеятельностьповопросам,связаннымсос
обенностямиобразовательнойдеятельностидляданнойкатегорииобучающихся,совсемиучастника
миобразовательныхотношенийобучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
в развитии), их родителями(законнымипредставителями), педагогическимиработниками.
Информационно-просветительскаяработапредусматривает:
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационныестенды,печатныематериалы),направленныенаразъяснениеучастникамобразоват
ельныхотношений–обучающимся(какимеющим,такинеимеющимнедостаткивразвитии),
ихродителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных
сособенностямиобразовательнойдеятельностиисопровожденияобучающихсясОВЗ;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснениюиндивидуальнотипологическихособенностейразличныхкатегорийобучающихсясОВЗ.
Реализацияуказанныхнаправленийпосистемномусопровождению(специальнойподдержке)
указанной
категории
обучающихся
с
ОВЗ
в
Лицее
№20
2
8
обеспечиваетсяналичиемвлицееспециалистовразногопрофиля(педагога-психолога,учителя-
2
9
логопеда, социального педагога) и ППК, которые входят в его постоянный состав.
ШкольныйППк является основным механизмом взаимодействия специалистов. Персональный
состав ППкежегодноутверждаетсяприказомдиректораМОУ СОШ №1.
Основныетребованиякусловиямреализациипрограммы:
психолого-педагогическоеобеспечение;
программно-методическоеобеспечение;
кадровоеобеспечение;
материально-техническоеобеспечение.
Психолого-педагогическоеобеспечение
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок,вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии срекомендациямипсихолого-медико-педагогическойкомиссии;
обеспечениепсихолого-педагогическихусловий(коррекционнаянаправленностьучебновоспитательной
деятельности;
учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдениекомфортногопсихоэмоциональногорежима;использованиесовременныхпедагогическ
ихтехнологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательнойдеятельности,повышения егоэффективности,доступности);
обеспечениеспециализированныхусловий(выдвижениекомплексаспециальныхзадачобу
чения,ориентированныхнаособыеобразовательныепотребностиуказаннойкатегорииобучающихся
сОВЗ;введениевсодержаниеобученияспециальныхразделов,направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образованиянормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средствобучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированныхна особые
образовательные
потребности
детей;дифференцированное
и
индивидуализированноеобучениесучётомспецификинарушенияразвитияребёнка;комплексноевоз
действиенаобучающегося,осуществляемоенаиндивидуальныхи
групповыхкоррекционныхзанятиях);
обеспечениездоровьесберегающихусловий(оздоровительныйиохранительныйрежим,ук
реплениефизическогоипсихическогоздоровья,профилактикафизических,умственныхипсихологи
ческихперегрузокобучающихся,соблюдениесанитарно-гигиеническихправилинорм);
обеспечениеучастияуказаннойкатегорииобучающихсясОВЗ,независимоотстепени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
впроведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и
иныхдосуговыхмероприятий;
развитиесистемыобученияивоспитаниядетей,имеющихсложныенарушенияпсихическо
гои (или) физическогоразвития.
Программно-методическоеобеспечение
ВпроцессереализацииПрограммыкоррекционнойработыиспользуются:
адаптированныеосновныеобщеобразовательныепрограммыначальногообщегообразова
ния;
коррекционно-развивающиепрограммы,диагностическийикоррекционноразвивающийинструментарий,необходимыйдляосуществленияпрофессиональнойдеятельностиу
чителя,педагога-психолога,социального педагога,учителя-логопеда;
вслучаяхобучениядетейсвыраженныминарушениямипсихическогои(или)физического
развития
по
индивидуальному
учебному
плану
использование
адаптированныхобразовательныхпрограмм.
Кадровоеобеспечение
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,имеющимиспециализированноеобразование,ипедагогами,прошедшимиобязатель
нуюкурсовуюпрофессиональнойподготовку.
Уровень квалификации работников МОУ СОШ №1 соответствует
3
0
квалификационнымхарактеристикампосоответствующейдолжности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми,
имеющиминарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогическогоколлективаМОУ СОШ №1 . Для этого обеспечено повышение квалификации
работниковлицея,занимающихсярешениемвопросовобразованиядетейсОВЗ.
Материально-техническоеобеспечение
Материально-техническоеобеспечениезаключаетсявсозданиинадлежащихматериальнотехническихусловийдлябеспрепятственногодоступадетейснедостаткамифизическогои(или)психи
ческогоразвитиявзданиеипомещениялицея,организациюихпребывания,обучения,такжепозволяю
щихобеспечитьадаптивнуюикоррекционно-развивающую средыМОУ СОШ №1 :
наличиекабинетадлязанятийспедагогом-психологом(1);
Информационноеобеспечение
Необходимымусловиемреализациипрограммыявляетсясозданиеинформационнойобразова
тельнойсредыинаэтойосноверазвитиедистанционнойформыобучениядетей,имеющихтрудностив
передвижении,сиспользованиемсовременныхинформационно-коммуникационныхтехнологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ,
родителей(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций
повсемнаправлениямивидамдеятельности,наглядныхпособий,мультимедийных,аудиоивидеоматериалов.
Основныезадачи специальных курсов
1. Произношение
Основнымизадачамиспециальногокурса«Произношение»являются:
развитиепсихофизиологическихмеханизмов,лежащихвосновеустнойречи:формировани
еоптимальногодляречитипафизиологическогодыхания,речевогодыхания,голосообразования,
артикуляторной
моторики,
чувства
ритма,
слухового
восприятия,
функцийфонематическойсистемы;
обучениенормативному/компенсированномупроизношениювсехзвуковрусскогоязыкас
учетомсистемнойсвязимеждуфонемамирусскогоязыка,ихартикуляторнойиакустической
характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций языковогоанализаи
синтеза науровнепредложенияислова);
коррекциянарушенийзвукослоговойструктурыслова;
формированиепросодическихкомпонентовречи(темпа,ритма,паузации,интонации,
логическогоударения).
Содержание программы коррекционного курса «Произношение»
предусматриваетформированиеследующихсоставляющихречевой
компетенцииобучающихсясТНР:
произносительнойстороныречивсоответствииснормамирусскогоязыка;
языковогоанализаисинтеза;
сложнойслоговойструктурыслова;
фонематическоговосприятия(слухо-произносительнойдифференциациифонем).
Основнымилиниямиобученияпокурсу«Произношение»являются:
формирование произношения звуков с учетом системной связи между
фонемамирусскогоязыка,ихартикуляторнойи акустическойсложностиихарактерадефекта;
освоениеслоговразныхтиповисловразнойслоговойструктуры;
формированиенавыковчеткого,плавного,правильного
произношенияпредложений,состоящихизтрехпятисложныхслов,различныхтиповслогов:открытых,закрытых,со
3
1
стечениемсогласных(соIIкласса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и
наиндивидуальных/групповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I (I
дополнительном)иIIклассах.Рекомендуетсяпроведениеэтихзанятийсучетомстепенивыраженност
и,характера,механизма и структуры речевогодефекта.
НачинаясI(Iдополнительного)класса,назанятияхпроизношенияформируетсяправильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структурыслова и
развитие
первоначального
навыка
звукового
анализа,
создается
основа
для
овладенияграмотой,грамматикой,правописаниемичтением,профилактикадисграфии,дислексии,д
изорфографии.
ВоIIклассезавершаетсяформированиепроизносительнойстороныречи.Осуществляетсяавто
матизациянавыковпроизношениявразличныхкоммуникативныхситуациях.Вмоделируемыхлингв
истическихусловияхзакрепляютсяструктурносистемныесвязимеждузвучаниемилексическимзначениемслова,егограмматическойформой.
Проводитсякоррекциянарушенийписьменнойречи.
Учитываясистемноенедоразвитиеречиобучающихся,назанятияхпроизношенияставятся
комплексныезадачи,
направленные
не
только
на
коррекциюфонетического
дефекта,ноинакоррекциювсехкомпонентовречевойфункциональнойсистемы(фонематического,ле
ксического,грамматического, семантического).
На занятиях произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо
формироватьтепсихофизиологическиемеханизмы,которыележатвосновеовладенияпроизношение
м:оптимальныйдляречитипфизиологическогодыхания(диафрагмальный,нижнереберный),правил
ьноеречевоедыхание,голосообразование,артикуляторнуюмоторику,слуховоеифонематическое
восприятие, фонематический анализ и др. Наряду с этим ставятся и задачиразвития речевых
предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики дизорфографий.Обучающиеся
закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по ихзначению и
звучанию, определять в них ударение (стабильное или изменяющееся), находитьродственные
слова, определять их общую часть, выделять некорневые морфемы, соотносить ихзначение и
звучание,
подбирать
слова
с
общими
суффиксами,
приставками
с
целью
закрепленияпредставленийозначении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой
предусмотреныследующиенаправления работы:
развитиеручнойиартикуляторноймоторики;
развитиедыханияиголосообразования;
формированиеправильнойартикуляциииавтоматизациязвуков;
дифференциацияакустическииартикуляторносходныхзвуков;
формированиевсехуровнейязыковогоанализаисинтеза;
коррекциянарушенийзвукослоговойструктурыслова;
формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи,
паузации,интонации,логическогоисловесно-фразовогоударения).
Процесскоррекциинарушенийзвуковойстороныречиделитсянаследующиеэтапы:
Первыйэтапобследованиеречидетейиформулированиелогопедическогозаключения.
Обследование
проводится
ежегодно
в
начале
учебного
года
(2
недели).
Результатыобследованияоформляются вречевой карте.
Второйэтапподготовительный.Цельподготовительногоэтапа–
формированиепсихофизиологическихмеханизмововладенияпроизношением.Основнымизадачам
иэтогоэтапаявляются:развитиетонкойручнойиартикуляторноймоторики,дыхания,голосообразова
ния,просодическихкомпонентовречи,уточнениеартикуляцииправильнопроизносимых звуков, их
дифференциация
на
слух
и
в
произношении,
развитие
элементарныхформфонематическогоанализа.
Третийэтапосновной.Онвключаетформированиеправильнойартикуляциииавтоматизац
июзвуковвречи,слухопроизносительнуюдифференциациюакустическииартикуляторноблизкихзвуков,параллельносраз
3
2
витиемслоговогоифонематическогоанализа
3
3
исинтеза,анализаструктурыпредложения.Формированиеправильнойартикуляциизвуковосуществ
ляетсянаиндивидуальныхлогопедическихзанятиях,автоматизацияидифференциация
какнагрупповых, такинаиндивидуальныхзанятиях.
Последовательностьработынаднарушеннымизвукамиопределяетсяпоследовательностью
появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, атакже характером
нарушения звукопроизношения у каждого отдельного ребенка и объемомнарушенныхзвуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится
задачакоррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговойструктуры.Обучениеосвоениюакцентноритмическойструктурысловапроводитсявследующейпоследовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(вата,лапа,юный ит.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(весы,дыра, лупат.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода,курица,радугаи т.д.);
- трехсложныеслова,состоящиеизоткрытыхслоговсударениемнавторомслоге(канава,мину
та, панамаи т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем
слоге(молоко,борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге
(веник,лошадь, топольи т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге
(петух,каток,копатьит.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на
первомслоге(тыква, сумка, белкаи т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на
второмслоге(ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первомслоге(фартук, зонтик, тридцатьи т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
второмслоге(стакан, медведь,спроситьит.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге
(бабочка,мыльница,дедушкаит.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге
(закрасить,ботинки,здоровый ит.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге
(глубина,колбаса,посмотретьи т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в
концеслова(куст, тигр,волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со
стечениемсогласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на
втором слоге(планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника ит.д.),напоследнемслоге(колокола, велосипед, перепорхнутьи т.д.).
Новаязвукослоговаяструктуразакрепляетсянаартикуляторнопростыхзвуках,произношение
которыхнебылонарушеноудетей.Параллельноскоррекциейдефектовзвукопроизношения
и
воспроизведения
звукослоговой
структуры
слова
осуществляется
работапонормализациипросодическихкомпонентовречи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и
развитияфонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте,
но имеетопережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по мере возможности
детидолжнынаучитьсяпроизносить соответствующийзвукиуметь выделять егоизречи.
Врезультатеобучениядетиовладеваютнетолькоопределеннымобъемомзнанийинавыковвоб
ластизвуковойстороныречи,ноивзначительноймерерасширяетсяиуточняется
3
4
их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных грамматических
формсловаисловообразовательныхмоделей.Задачикоррекциинарушенийлексикограмматического строя речи на занятиях произношения ставятся в соответствии с
программойобученияграмоте, развития речи, русскомуязыку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены
нарушениязвуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговой
структуры нетолькопростых,нои сложных слов,нарушенияпросодическойстороныречи).
Сокращаются репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов
вформировании устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи
(ринолалии,дизартрии)работапродолжаетсявIIIиIVклассах.
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения
определяетсяхарактеромречевогодефекташкольников,программойпообучениюграмоте(Iкласс),п
оматематике,атакжепрограммойпоразвитиюречи ирусскомуязыку.
В процессе логопедических занятий осуществляется закрепление практических
речевыхумений и навыков обучающихся. В связи с этим темы и содержание логопедических
занятийносятопережающийхарактериподготавливаютдетейкусвоениюпрограмм«Обучениеграмо
те»,«Русскийязык»,которыепредполагаютосознаниеианализречевыхпроцессов.Учитываятруднос
тиавтоматизацииречевыхуменийинавыковуобучающихсясТНР,опережениеможет
бытьзначительным.
Предметные
результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
«Произношение»определяются
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмомречевой/
языковой/
коммуникативной
недостаточности,
структурой
речевогодефектаобучающихся сТНР.
Предметными результатами освоения содержания коррекционного курса
«Произношение»выступают:
- сформированность психофизиологических механизмов, лежащих в
основепроизносительнойречи(сенсомоторныхоперацийпорожденияречевоговысказыв
ания);
- нормативное/компенсированное произношение звуков русского языка
вовзаимодействиимеждузвучанием,лексическимзначениемсловаиегографическойфор
мой;
- осознаниеединствазвуковогосоставасловаиегозначения;
- сформированностьуменийосуществлятьоперацииязыковогоанализаисинтезанауровнепр
едложения ислова;
- сформированностьпонятияслогакакминимальнойпроизносительнойединицы,усвоениес
мыслоразличительной ролиударения;
- сформированностьуменийвоспроизводитьзвукослоговуюструктурусловразличнойсложн
ости (как изолированно, так и вусловиях контекста);
- осознаниеэмоциональноэкспрессивнойисемантическойфункцииинтонации,умениепользоватьсявыразительнойречьювсоо
тветствиискоммуникативной установкой;
- сформированностьречевыхпредпосылокковладениючтениюиписьмом.
2. Логопедическаяритмика
Логопедическаяритмикапредставляетактивнуютехнологию,реализующуюсявструктуреко
ррекционно-логопедическоговоздействияпоустранениюнарушенийречи.Логопедическая
ритмика играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и
вразвитииестественныхдвиженийобучающихсясТНР.Содержательнойосновойлогопедическойри
тмики являетсявзаимосвязь речи,движения имузыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений
речипутемразвития,воспитанияикоррекциинарушенийкоординированнойработыдвигательного/р
ечедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции движений,музыкииречи.
Влогоритмическомвоздействиивыделяютсядваосновныхнаправленияработы:
3
5
- развитие,воспитаниеикоррекциянеречевыхпроцессовуобучающихсясТНР(слуховогоизр
ительноговнимания,памяти;оптикопространственныхпредставлений;сукцессивныхисимультанныхпроцессов;артикуляторногопракс
иса,координациидвижений,
3
6
чувстватемпаиритмавдвижении всоответствии стемпоми ритмоммузыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для
речитипа физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его
объема,плавности, ритмичности, продолжительности; коррекция нарушений голосообразования;
темпа,ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение умению правильно
использоватьлогическое и словесно-фразовое ударение; развитие фонематического восприятия;
коррекцияречевых нарушений в зависимости от механизма, структуры речевого дефекта и
методическихподходов к ихпреодолению).
Вселогоритмическиеупражненияобеспечиваютнормализациюречевогодыхания,формиров
аниеуменийпроизвольноизменятьакустическиехарактеристикиголосапараллельнос
формированием
правильного
произношения
звуков;
координированную
работу
дыхательной,голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций разнообразными
просодическимисредствами.
Впроцессереализациикоррекционногокурса«Логопедическаяритмика»решаютсяследующ
иезадачи:
- развитиеобщей,тонкойиартикуляторноймоторики;
- развитиедыханияиголоса;развитиевосприятия,различенияивоспроизведенияритмов,реа
лизующихся вразличномтемпе;
- воспитаниекоординацииречистемпомиритмоммузыки,умениясочетатьсистемудвижений
(речевых, общих) смузыкой различного темпаи ритма;
- воспитаниеумениявноситькоррективывхарактервыполняемыхдвиженийвсоответствиис
заданнойустановкой(схарактеромтемпаиритмамузыкальногопроизведения);
- коррекцияречевыхнарушенийсредствамилогопедическойритмики.
Задачиреализациикоррекционногокурса«Логопедическаяритмика»конкретизируютсядляоб
учающихся сТНР наIиIIотделениях.
3. Развитиеречи
Коррекционныйкурс«Развитиеречи»тесносвязансучебнымипредметамиобласти
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
детейвовсехаспектах.Назанятияхпо
развитиюречиобучающиесяполучаютне
толькознанияонормахобщения,ноипрактическуюречевуюподготовку.Онинаучаютсянаблюдать,а
нализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. Ведется работа
поразвитиюдиалогическойимонологическойречи,происходитобогащениеиуточнениесловарного
запаса и практическое овладение основными закономерностями грамматическогостроя языка.
Система занятий по развитию речи направлена на овладение обучающимися с
ТНРспособамиисредствамиречевойдеятельности,формированиеязыковыхобобщений,правильное
использованиеязыковыхсредстввпроцессеобщения,учебнойдеятельности.
Главнойцельюработыпоразвитиюречиявляетсяформированиеисистематическоесовершенс
твование полноценных языковых средств общения имышления у обучающихся сТНР.
Реализацияэтойцелиосуществляетсявпроцессерешенияследующихзадач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорнодиалогической,описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности,развития познавательной деятельности (предметно-практического, нагляднообразного, словесно-логическогомышления);
формирование,развитиеиобогащениелексическогострояречи;
практическоеовладениеосновнымизакономерностямиграмматическогострояречи;
практическое овладение моделями различных синтаксических
конструкцийпредложений;
усвоение лексико-грамматического материала для овладения
программнымматериаломпо обучениюграмоте,чтениюидругимучебнымпредметам.
Задачи занятий по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе
специальноорганизованнойречевойпрактикисиспользованиемтренировочныхупражнений,направ
ленных на восполнение дефицитарности
лексико-грамматических обобщений
в
качественеобходимойбазы,формирующейиразвивающейсамостоятельнуюречевуюдеятельностьо
бучающихся.
3
7
Развитиеречиназанятияхпроизношенияпредусматриваетформированиезвуковойстороныр
ечинаматериалеразличныхсинтаксическихконструкцийикоммуникативныхмоделей.
Развитие речи обеспечивает овладение умениями отвечать на вопросы о
прочитанном,выполнятьустноречевыепослетекстовыеупражнения,составлятьпланыкрассказам,осуществлять
систематическуюсловарнуюработупотекстамизучаемыхпроизведений.
Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических упражнений
всоставлениипредложений,короткихтекстовспривлечениемизучаемогограмматическогоматериал
а.
Отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно сформулировать
вопрос,составитьлогичныйилаконичныйответ,чтосоздаетусловиядляформированиясвязногоучеб
ноговысказывания.
Программапоразвитиюречисостоитизследующихразделов:«Работанадсловом»,
«Работанадпредложением»,«Работанадсвязнойречью».
Работанадвсемиразделамиведетсяпреимущественнопараллельно,однакопринеобходимост
и можно посвятить отдельные занятия работе над словом, над предложением илинадсвязной
речью.
Работанадсловом.Разделпризванрешатьследующиезадачи:
обогащение и развитие словарного запаса детей как путем накопления новых слов,
таки засчетразвития уменияпользоватьсяразличнымиспособамисловообразования;
формированиепредставленийобобобщенномлексико-грамматическомзначении
слова;
уточнениезначенийслов;
развитиелексическойсистемности;
3
8
актуализациясловаря;
расширениеизакреплениесвязейсловасдругимисловами;
тренировкавправильномупотреблениисловразличныхморфологическихкатегорийвсам
остоятельнойречи.
Развитиесловаряосуществляетсявтеснойсвязисразвитиемпознавательнойдеятельности
обучающихся
на
основе
ознакомления
с
предметами
и
явлениями
окружающейдействительности,углубленияиобобщениязнанийоних.Обучающиесядолжныуметьв
ыделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения
междунимии выражатьихвречи.
Впроцессеусвоениязначениясловавначалеуточняетсяегоконкретноезначение(денотативны
йкомпонентсвязьсконкретнымипредметами,действиями,признакамипредметов). В дальнейшем
проводится
работа
над
понятийным
компонентом
значения
слова(словокакобозначениегруппы,классапредмета).Уточнениезначенияобобщающихсловпроиз
водитсяпараллельносдифференциациейконкретныхслов,относящихсякэтомуобобщающему
понятию
(посуда
тарелка,
чашка,
нож,
вилка,
кастрюля
и
т.
д.
кухонная,столовая,чайная),определяетсясходствои различие взначенииэтихслов.
Помереуточнениязначениясловаосуществляетсявключениеданногословавопределенную
лексическую
систему,
формирование
семантических
полей
(т.
е.
функциональноеобъединениесловсемантически близких).
Обучающиесяучатсягруппироватьсловапоразличнымлексикосемантическимпризнакам(родовидовымотношениям,отношениямчастьцелое,посходствуилипро
тивоположностизначенийит.д.),учатсянаходитьиправильноиспользоватьвречиантонимыи
синонимы.
Обогащение
словаря
проводится
ипутемусвоения
слов,выражающих
определеннуюсинтаксическую роль в речи, но не имеющих конкретного лексического значения
(предлоги,союзы,междометия).Развитиесловаряосуществляетсятакжечерезознакомлениедетейср
азличными
способами
словообразования.
У
обучающихся
формируется
способностьвыделятьисравниватьразличныеморфемывсловах.Впроцессеусвоениясловообразова
ниярекомендуетсяследующийпорядокработы:уточнениезначенияслова,откоторогобудетобразова
но новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различныхэлементоввсловах,уточнениеобобщенногозначениянекорневойморфемы,сопоставлени
еродственныхсловсразличнымипрефиксамиилисуффиксами,сравнениесловсразнымикорнями и
одинаковой
некорневойморфемой.Обучающиеся
знакомятся
с
многозначностьюотдельныхприставок.Приобразованииновыхсловспомощьюсуффиксовследуето
бучатьдетей улавливатьобщий признак, обозначаемыйэтими суффиксами (например,
обозначениелиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов(-щик, -чик, -ист, тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи приставок и
суффиксоводновременно.
Длязакреплениясловавречииактивногоегоиспользованиядетьминеобходимосоздаватьназа
нятияхусловиядлячастогоупотреблениясловавсоставеразличныхсловосочетаний ипредложений.
Желательно,
чтобыобучающиеся
самостоятельно
включалиотработанныесловавспонтаннуюречь.
На занятиях развития речи школьники уточняют значения родственных слов,
закрепляютихточноеиспользованиевречи.Основноевниманиевсловарнойработеследуетуделятьле
ксическимупражнениям.Упражнениядолжныноситьхарактерпрактическойречевойдеятельности,
включать наблюдения и анализ лексики, закреплять точное употребление слов вречи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются
всоответствии с темой занятия и включаются в тематический словарь, который усложняется
отклассак классу.
Особоевниманиеуделяетсяусвоениюглаголов,являющихсяосновойформированияструктур
ыпредложения.
При усвоении слов конкретного значения используются различные наглядные
средства(показ предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве со
словами,имеющимиотвлеченное(абстрактное)значение,применяютсясловесныеилогическиесред
3
9
ства
4
0
(описание,противопоставлениепозначению,анализморфологическойструктурыидр.).
Одновременносуточнениемлексическогозначениясловаусваиваетсяегограмматическоезна
чение.Программойпредусмотренаработапоразвитиюграмматическихзначенийформсловиграммат
ическогооформления связейсловвпредложениях.
Работанадпредложением.Основнаязадачаэтогоразделаразвитиеисовершенствованиегр
амматическогооформленияречипутемовладениясловосочетаниямиразличныхтипов,связьюсловв
предложении,моделямиразличныхсинтаксическихконструкцийпредложения.
Впроцессеформированияизакреплениянавыкапостроениясловосочетанийилипредложений
одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов(род, число,
падеж, вид, время, лицо и т.д.). Модели (типы) предложенийусложняютсяотклассак классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в
практическомпланебезупотребленияграмматическихтерминов,путемформированияязыковых(мо
рфологическихисинтаксических)обобщений.
Формированиеразличныхконструкцийпредложенияосуществляетсякакнаосноверечевых
образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При
этомважноеместоотводитсятакимвидамработыкакмоделированиеиконструирование,способству
ющих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическомуровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям
междусловами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению,
верификациипредложений,различной символизации).
Привведениивречьтойилииноймоделипредложениянеобходимоопиратьсянавнешниесхем
ы,выделяяиобозначая графическиего структурныекомпоненты.
Алгоритмизацияоперацийязыковогоанализаисинтезапозволяетучителюорганизовыватьум
ственную деятельностьобучающихся.
Работанадсвязнойречью.Основныезадачиразделаследующие:
формированиеуменийанализироватьнеречевуюситуацию,выявлятьпричинноследственные,пространственные,временные и другиесемантическиеотношения;
формированиеуменийпланироватьсодержаниесвязногособственноговысказывания;
формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать
языковыесредстваоформления связного высказывания.
Программойпредусматриваетсяовладениеразнымиформамисвязнойречи(диалогическаяим
онологическая),видами(устнаяиписьменная)итипамиилистилями(сообщение,повествование,
описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлять
диалогиподруководствомучителя.
Работа над различными видами и типами связной монологической речи
происходитв определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого
вида речевойдеятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловомсодержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания, создание
программы(плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними опорами,
схемами),затемпро себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения
анализироватьнаглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную
картинку),выделятьвнейглавноеисущественное,основноеифоновое,формированиеуменияустанав
ливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
этикомпонентывопределеннойлогическойпоследовательности,определяясмысловойплантекста,
умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать ее
впроцессепорождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией
сюжетныхкартинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и
т.д.);
работа
сдвумясходнымисюжетнымикартинками,наоднойизкоторыхотсутствуетрядпредметов,что
4
1
способствуетпривлечениювниманияксодержанию,выделениюэлементовситуациинакартинке, ее
анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и предметныхкартинок; по
анализу
отдельной
сюжетной
картинки;
составлению
смыслового
плана
связноговысказывания(сначалакартинно-графического,затемкартинновербального,далеевербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает
развитиенавыковправильноговыбораслов,грамматическогооформлениясвязеймеждусловамивпре
дложении,атакжеуменияиспользоватьспециальныелингвистическиесредствасвязимеждуотдельн
ыми предложениями текста.
ВпроцессеразвитиясвязнойречиобучающихсясТНРнеобходимоучитыватьпоследовательн
ость перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этимсначала
вработеиспользуютсясериисюжетныхкартинок,отдельныесюжетныекартинки,ивдальнейшемшко
льникиучатсясоставлятьрассказыбезиспользованиянаглядности,позаданнойтеме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной
степенисамостоятельностиобучающихсяприпланированиитекста.Всвязисэтимпредусмотренасле
дующаяпоследовательностьработы:пересказсопоройнасериисюжетныхкартинок;пересказпосюж
етнойкартинке;пересказбезопорынанаглядность,рассказпосериисюжетных картинок; рассказ по
сюжетнойкартинке(сначаласпредварительной беседой посодержанию картинки, а затем
самостоятельный
рассказ);
самостоятельный
рассказ
на
заданнуютему(по
предложенномуназванию,началу,концу).
Учитываястепеньтрудностипродуцированиятекстовразличнойструктурырекомендуется
следующая последовательность работы: формирование умений составлять текстповествование,текст-описание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе дети учатся отвечать на вопросы, составлять
короткиерассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают
небольшиетексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по
картинке или сериикартинок),высказываютсяполичнымнаблюдениямивпечатлениям.
ВоIIклассеобучающиесядаюткраткиеираспространенныеответынавопросы,составляют
диалоги
по
заданной
ситуации.
Знакомятся
соструктуройтекста(начало,основнаячасть,концовка),озаглавливаютнебольшиетекстыиихчасти.Р
аботаютнадизложением.
ВIIIиIVклассахпродолжаетсяработапоформированиюуменийразвертыватьсмысловуюпрог
раммувысказывания,точноиспользоватьлексикограмматическиеивыразительныесредстваегооформления.Формируютсяумениявработесписьменн
ымиизложениямии сочинениями.
Тематикадляразвитияречитесносвязанасжизненнымопытомобучающихся,чтопомогает им
осмысливать
явления
действительности,
способствует
созданию
картины
мира
иявляетсяосновойформированиясоциальнойкомпетенции.ВI(Iдополнительном)классеосновойдл
яразвитияречиявляется«школьная»и«бытовая»тематика.ВоIIклассецентральной
является
тематика,
связанная
с
изменениями
в
природе
по
временам
года.
В
IIIклассепредставленияобучающихсяобогащаютсяпонятиямиокосмосе,планетеЗемля,ееповерхно
сти,воздушнойоболочке,болееглубокоизучаетсяприродародногокрая,взаимодействиечеловекаио
бщества.ВIVклассепревалируюттемыединствачеловекаиприроды,строенияорганизмачеловека,ег
овосприятиямира,атакжеисторические,патриотическиеикультурологическиетемы.Постепенноер
асширениеиусложнениетематическогополятеснымобразомсвязаносизучениемсодержанияучебно
гопредмета
«Окружающиймир»имаксимальноспособствуетсоциализацииобучающихся,ихкогнитивномуи
коммуникативно-речевому развитию.
Примернаятематикадляразвитияречи:
- Iдополнительныйкласс:«Нашкласс,нашашкола»,«Осень»,«Нашгород(село)»,
«Зима»,«Моясемья.Нашдом»,«Весна», «Лето».
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя
семья.Нашдом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
- IIкласс:«Окружающаяприрода»,«Вспомнимлето»,«Осень»,«Зима»,«Весна»,«Скоро
4
2
лето».
- IIIкласс:«КосмосиЗемля»,«Земляидругиенебесныетела»,«Воздух»,«Земля»,
«Вода»,«Формыповерхности»,«Нашкрай»,«Человекиобщество»,«Устноенародноетворчество».
- IVкласс:«Единствочеловекаиприроды»,«Организмчеловека,охранаегоздоровья»,
«Восприятиеокружающегомира»,«Человекиистория»,
«Российскаяистория»,«ДревняяРусь»,«Московскоецарство»,«Российскаяимперия»,
«Российскоегосударство»,«Какмыпонимаемдругдруга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие
речи»определяетсяуровнемречевогоразвития,степеньювыраженности,механизмомязыковой/ком
муникативнойнедостаточности,структуройречевогодефектаобучающихсясТНР.
Общимиориентирамивдостижениипредметныхрезультатовосвоениясодержаниякоррекционног
окурса«Развитиеречи» выступают:
сформированность представлений о нормах русского языка
(орфоэпических,лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и
правилах речевогоэтикета;
сформированность осознания безошибочного письма как одного из
проявленийсобственногоуровня культуры;
владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их
использоватьдлярешения познавательных,практическихикоммуникативных задач;
сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы
языка,егограмматическиекатегории,использоватьихадекватноситуации общения;
сформированностьуменийанализатекстов;
сформированность умений
работать
с
разными
видамитекстов,различая их характерныеособенности;
сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного
вида(повествование,описание, рассуждения);
сформированность умений создавать собственные тексты с опорой
наиллюстрации,художественныепроизведения,личный опытидр.
ПланируемыерезультатыПрограммыкоррекционнойработы
Развивающийикоррекционныйэффектпрограммыпроявляетсяпреждевсеговинтереседетейкр
азнымвидамупражнений,которыйсовременемперерастаетвпознавательный мотив деятельности
детей.
Дети
становятся
более
активными
и
уверенными
всвоихсилахивозможностяхнадругихзанятиях.Кконцугодаулучшаютсяграфическиенавыкиизрит
ельно-моторныекоординации,формируетсяпроизвольность,улучшаютсяпознавательные
процессы,
речь,
развиваются
такие
качества
как
коммуникативность,
умениепониматьсебяидругих,сотрудничать,неконфликтовать.Детистановятсяменеезастенчивым
иименеетревожными.Формируютсянавыкисоциальногоповеденияиспособностькэмпатии.Парал
лельноскоррекциейречипроисходиткоррекцияличности.Компенсируютсяпсихологическиеифизи
ческиенедостатки,происходитсоциализацияличности
ребёнка,чтопозволитребенкуосвоитьООПНООнабазовомуровне.
Результатывнедренияпрограммыкоррекционнойработыотслеживаютсячерезсистемуоцен
кидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияООПНОО,котораяпредполагаеткомплексныйпо
дходкоценкерезультатовобразования.Ведетсяоценкадостиженийобучающимисявсехтрёхгруппре
зультатовобразования:личностных,метапредметныхипредметных.
Результатом коррекционной работы является достижение ребенком с ТНР
планируемыхрезультатовосвоения АООПНОО(вариант 5.2)Лицея №20.
4
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫНАЧАЛЬНОГООБЩЕГООБРАЗОВАНИЯ
(вариант5.2)
1. Учебный план АООП НОО (вариант5.2)
учебноый план 1-4 ого классов МОУ СОШ №1
им. Н.Н.Бурденко на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
к учебному плану начального общего образования
Данный Учебный план составлен для Муниципального общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №1 им. Н.Н.Бурденко г. Каменки, в
которой в 2025 - 2026 учебном году будут обучаться более 390 учащихся, что составляет
18 классов; из них 1-4 классы – 6 классов. В начальных будет обучаться 120 человек
Учебный план начального общего образования обеспечивает реализацию требований
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам.
Учебный план для 1-4 классов МОУ СОШ №1 им.Н.Н.Бурденко г. Каменки составлен на
основании следующих документов:
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
Приказ Министерства просвещения
РФ «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» от
31.05.2021 г. № 286
Приказ Министерства просвещения РФ «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 31.05.2021 г. № 286» от
18.07.2022 №569
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2025 № 81220)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования"
Приказ Минпросвещения России 22.01.2024 № 31 «О внесении изменений в
некоторые приказы Министерства образования и науки Российской Федерации и
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
4
4
государственных образовательных стандартов начального общего образования и
основного общего образования»
Постановлению Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее СанПиН 1.2.3685-21)
Методическим рекомендациям МР 2.4.0331-23 по обеспечению оптимизации
учебной нагрузки в общеобразовательных организациях, утвержденным
Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия
человека 10 ноября 2023 г. (далее - МР 2.4.0331-23)
Письму Минпросвещения России от 1 июля 2025 г. № 03-1326 «О направлении
информации» (вместе с методическими рекомендациями по организации процесса
обучения в первом классе в адаптационный период) (далее – письмо
Минпросвещения России от 1 июля 2025 г. № 03-1326)
Приказ Минпросвещения России от 05 ноября 2024 г. № 769 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, и установлении предельного
срока использования исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними
учебных пособий»
Приказ Минпросвещения России от 18.07.2024 № 499 «Об утверждении
федерального перечня электронных образовательных ресурсов, допущенных к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»
Основной образовательной программы начального общего образования
Учебный план разработан для общеобразовательных классов.
Учебный план
начального общего образования обеспечен необходимой методической базой.
Недельная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимую, определённую СанПиН.
Для 1 - 4 классов учебный план ориентирован на 4-летний срок освоения федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования;
Учебный план МОУ СОШ №1 фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В МОУ СОШ №1 на 2025-2026 учебный год для начальной школы определён режим
работы по пятидневной неделе.
Учебный план ориентирован на 4-летний срок освоения образовательных
4
5
программ начального общего образования.
Обучение обучающихся 1 - классов организуется в одну (первую) смену при
пятидневной учебной неделе. Начало занятий - в 830, продолжительность уроков
- 1 - ые классы– сентябрь, октябрь 3 урока по 35 минут;
ноябрь, декабрь 4 урока по 35 минут;
январь - май 4 урока по 40 минут.
В 1 классах проводится динамическая пауза продолжительностью 40 минут между 2 и 3
уроками.
Обучение обучающихся 2 - 4 классов организуется в одну (первую) смену при
пятидневной учебной неделе. Начало занятий - в 830, продолжительность уроков
- 2 – ые классы – 40 минут.
- 3 – ыи классы – 40 минут.
- 4 – ые классы – 40 минут.
Продолжительность учебного года :
-1 – ые классы – 33 учебные недели
- 2 –ые классы – 34 учебные недели;
- 3 – ьи классы – 34 учебные недели;
- 4 - ые классы – 34 учебные недели.
В соответствии с СанПиН, зарегистрированными в Минюсте России 29.12.2010г.,
регистрационный номер 189, максимально допустимая недельная нагрузка:
- 1 – ые классы - 21 час
- 2 – ые классы - 23 часа.
- 3 – ьи классы - 23 часа.
- 4 – ые классы - 23 часа.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательных и занятий внеурочной
деятельности. Занятия внеурочной деятельности планируются на дни с наименьшим
количеством обязательных уроков.
При проведении занятий по иностранному языку во 2-4 классах осуществляется
деление классов на две группы в зависимости от наполняемости класса.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: во 2-м классе - до 1,5 часов, в 3 - 4-м - до 2 часов.
В расписании уроков для обучающихся
проводятся на 2-3-х уроках.
1-4 классов основные предметы
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объём обязательной части программы начального общего образования составляет 80 %, а
объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
4
6
предлагаемого образовательной организацией, - 20 % от общего объёма.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования,иучебноевремя,отводимое
на их изучение по классам(годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учётом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. С целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии предусматривает увеличение часов на занятие физической культуры в 1,3
классах. Во 2 классе по желанию родителей 1 час из части, формируемой участниками
образовательных отношений, отводится на учебный курс «Занимательная математика»
Освоение основной образовательной программы начального общего образования
организовано по УМК «Школа России»- 1-4 классы.
Содержание курса «Основы безопасности жизнедеятельности» интегрируется с
учебными дисциплинами «Окружающий мир» и «Физическая культура».
Содержание курса «Финансовая грамотность» изучается интегрировано с учебными
дисциплинами
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы)
Итоговый контроль:
Русский язык – диктант
Итоговый контроль
2-4 классы
Математика – контрольная работа
4
7
Учебный план начального общего образования
(5-дневная учебная неделя)
Предметные области
Учебные
предметы/классы
Количество часов в неделю
Всего
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
Английский язык
-
2
2
2
6
Математика и информатика
Математика
4
4
4
4
16
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы религиозных культур
и светской этики
Основы религиозных
культур и светской
этики
-
-
-
1
1
Изобразительное
искусство
1
1
1
1
4
Музыка
1
1
1
1
4
Технология
Труд (технология)
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Итого:
20
22
22
23
87
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
1
1
1
0
3
Физическая культура
1
1
1
-
3
Учебные недели
33
34
34
34
135
Всего часов
693
782
782
782
3039
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными
правилами и гигиеническими нормативами
21
23
23
23
90
Искусство
4
8
Промежуточная аттестация
Целями проведения промежуточной аттестации являются:
- объективное установление фактического уровня освоения образовательной
программы и достижения результатов освоения образовательной программы;
- соотнесение этого уровня с требованиями ФГОС;
- оценка достижений конкретного учащегося, позволяющая выявить пробелы в
освоении
им
образовательной
программы
и
учитывать
индивидуальные потребности учащегося в осуществлении образовательной
деятельности,
- оценка динамики индивидуальных образовательных достижений, продвижения в
достижении планируемых результатов освоения образовательной программы.
Промежуточная аттестация подразделяется на:
- четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам четверти,
- годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по каждому учебному
предмету по итогам учебного года.
Четвертная и годовая промежуточная аттестация проводится на основе принципов
объективности, беспристрастности. Оценка результатов освоения учащимися
образовательных программ осуществляется в зависимости от достигнутых учащимся
результатов и не может быть поставлена в зависимость от формы получения образования,
формы обучения, факта пользования платными дополнительными образовательными
услугами и иных подобных обстоятельств.
Формами промежуточной аттестации является оценивание обучающихся по итогам
четверти и оценивание по итогам учебного года.
Четвертная промежуточная аттестация - оценка качества усвоения обучающимися
содержания учебного предмета по итогам четверти на основании текущего контроля.
Годовая промежуточная аттестация - оценка качества усвоения обучающихся всего
объёма содержания учебного предмета за учебный год на основании четвертной
промежуточной аттестации.
Четвертная отметка выставляется при наличии 3-х и более текущих отметок за
соответствующий период. Четвертная промежуточная аттестация представляют собой
среднее арифметическое результатов текущего оценивания за соответствующий период.
Округление результата проводится в пользу обучающегося.
4
9
Годовая промежуточная аттестация обучающихся 1-го класса проводится на основе
комплексной работы и фиксируется в виде качественной оценки успешности освоения
обучающимися образовательных программ.
Фиксация результатов промежуточной аттестации в 2-4 классах осуществляется по
пятибалльной системе.
.
2.
ПланвнеурочнойдеятельностиАООП НОО(вариант5.2)
План внеурочной деятельности направлен на достижение обучающимися
планируемыхрезультатов освоения АООП НОО (вариант 5.2) начального общего образования и
обеспечиваетреализациюиндивидуальныхособенностей,образовательныхпотребностейизапросов
обучающихся,ихродителей (законныхпредставителей).
Реализуетсяоптимизационнаямодельвнеурочнойдеятельности.
Внеурочная деятельность для обучающихся 1-4 классов организуется в объеме до
10часоввнеделюпоследующимнаправлениям:
спортивно-оздоровительное;
общекультурное;
общеинтеллектуальное;
духовно-нравственное;
социальное.
ДляобучающихсясТНРобязательнойчастьювнеурочнойдеятельностиявляетсякоррекционн
о-развивающаяобласть.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
НОО(вариант5.2),обеспечиваеткоррекциюнедостатковвразвитииобучающихся.Часы,отводимыен
акоррекционно-развивающуюобласть,включаютсявчасы,отводимыенавнеурочную деятельность
(в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержаниекоррекционноразвивающейработыопределяется наосноверекомендаций ПМПК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционноразвивающуюобласть,неучитываетсяприопределениимаксимальнодопустимойнедельнойнагрузк
иобучающихся.
Время,
отводимое
на
внеурочнуюдеятельность,
включая
коррекционноразвивающуюобласть(до10часоввнеделю),составляетдо1350часовзачетырегодаобучения(принал
ичииIдополнительногокласса – до 1680 часов).
Распределениечасоввнеурочнойдеятельностипонаправлениям(включаякоррекционноразвивающую область) с указанием формы организации, названия, количествачасовнаучебный
годвПриложении2.
3. КалендарныйучебныйграфикАООПНОО(вариант5.2)
Календарный учебный график АООП НОО
календарномуучебномуграфикуООП НООМОУ СОШ №1.
5
0
(вариант
5.2)
соответствуют
Системаусловий реализацииАООПНОО(вариант5.2)
4.
Нормативныеусловия
Врамкахданногонаправленияформируетсябанкнормативноправовыхдокументовфедерального,регионального, муниципальногои школьного уровней.
Разработанаиреализуетсямониторингаметапредметныхуниверсальныхучебных
действий(УУД)науровненачальногообщегообразования(даннуюработупроводитпедагогпсихологсовместно с учителяминачальных классов).
Разработаныиреализуютсярабочиепрограммынауровеньобученияпоучебнымпредметам,к
урсамвнеурочной деятельности,курсамкоррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательныеусловия
Назаседанияхметодическогообъединенияучителейначальныхклассоврассматриваютсяраз
личныевопросыреализацииАООПНОО(вариант5.2),работапосамообразованию
педагогов
планируется с учетом необходимости реализации коррекционнойнаправленностиучебновоспитательнойдеятельности.
Проводятся семинары для учителей начальных классов, в рамках которых учителя
даютоткрытиеурокипоразнымучебнымпредметамсиспользованиемличностноориентированного,деятельностного,дифференцированногоподходоввобучении,ИКТтехнологий.
Формируется электронная база методических материалов с рабочими программами
науровеньобучения,курсамвнеурочнойдеятельности,курсамкоррекционно-развивающейобласти.
Реализуетсяоптимизационнаямодельорганизациивнеурочнойдеятельности.Даннаямодель
наиболее соответствует возможностям МОУ СОШ №1: в ее реализации могут
приниматьучастиевсепедагогическиеработникиучреждения(учителя,учительлогопед,социальныйпедагог, педагог-психолог, библиотекарь и др.), происходит оптимизация
внутренних ресурсовлицея.
Кадровыеусловия
В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
АООПНОО(вариант5.2)стержневымиявляютсятребованияккадровымресурсамввидуихключевого
значения.
уровеньквалифицированныхработников
должность
учительна
чальныхкл
ассов
учителяпредметники
должностныеобязанности
осуществляетобучениеивосп
итаниеобучающихся,способс
твуетформированию
общейкультуры личности,
социализации, осознанного
освоения
АООП
НОО
(вариант5.2)
осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствуетформированию
общейкультурыличности,
социализации, осознанного
освоения
АООП
НОО
(вариант5.2)
высшее
профессиональноеобразованиеилисредне
епрофессиональноеобразованиепонаправлениюподгото
вки
«Образованиеипедагогика»иливобласти,соответствующ
ейпреподаваемомупредмету,безпредъявлениятребовани
йкстажуработылибовысшее
профессиональноеобразованиеилисреднеепрофессионал
ьное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельностивобразовательномучреждениибез
предъявлениятребованийкстажуработы
высшее
профессиональное образование
или
среднее
профессиональное
образование
по
направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявлениятребованийкстажуработылибовысшее
профессиональное
образованиеили
среднее
профессиональное образование и дополнительное
профессиональное образование по направлению
деятельностивобразовательномучреждениибез
предъявлениятребованийк стажуработы
5
1
педагог-психолог
осуществляетпроф
ессиональную
деятельность,
направленнуюна сохранение
психического,соматического
и
социальногоблагополучияоб
учающихся
высшее
профессиональное образование или
среднеепрофессиональноеобразованиепонаправлениюп
одготовки
«Педагогикаипсихология»безпредъявлениятребованийк
стажуработылибовысшеепрофессиональноеобразование
илисреднеепрофессиональноеобразованиеидополнитель
ноепрофессиональноеобразованиепо
направлению
подготовки«Педагогикаипсихология»безпредъявленият
ребованийк стажуработы
Ежегодноорганизуетсяпсихологопедагогическоесопровождениеучастниковобразовательных отношений на уровне начального
общего образования в рамках школьногоППк, в постоянный состав которого входят учительлогопед,
педагогпсихолог,
социальныйпедагог.Организовановзаимодействие
соспециалистамитерриториальногоПМПК.
Материально-техническогоусловия
Материально-техническоеобеспечениезаключаетсявсозданиинадлежащихматериальнотехническихусловийдлябеспрепятственногодоступадетейснедостатками
физическогои(или)психическогоразвитиявзданиеипомещениялицея,
организациюихпребывания,обучения,такжепозволяющихобеспечитьадаптивнуюи
коррекционно-развивающую средыМОУ СОШ №1:
наличиекабинетадлязанятийспедагогом-психологом(1);
РеализацияАООПНОО(вариант5.2)требуетобеспечениеоснащенностиучебнойдеятельност
ииоборудованияучебныхпомещенийвсоответствиисФедеральнымитребованиямивчастиминимал
ьнойоснащенностиучебнойдеятельностииоборудованияучебных
помещений
(приказ
Министерстваобразования и науки РФ от 04 октября 2010г. №986).
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальнойшколы современным оборудованием, обеспечивающим возможность использования и
созданияинформации, в том числе запись и обработка изображенийи звука, выступленияс аудио,видеоиграфическимсопровождением(компьютер,проектор,интерактивнаядоскаит.п.),возможностьосу
ществленияинформационноговзаимодействиявлокальныхиглобальныхсетях,доступакпечатными
электроннымобразовательнымресурсамфедеральныхи
5
2
региональныхцентрахинформационно-образовательныхресурсов.
Финансовыеусловия
Финансовыймеханизмявляетсяинтегрирующимфакторомэффективностиусловийреализац
ииосновныхобразовательныхпрограмминаправленнаобеспечениедеятельностиосновного
субъекта образовательного процесса – учителя необходимыми и достаточными
дляэффективнойреализации планируемых результатовресурсами
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
начальногообщегообразованияопираетсянаисполнениерасходныхобязательств,обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объёмдействующихрасходныхобязательствотражаетсявзаданииучредителяпооказаниюгосударст
венных(муниципальных)образовательныхуслугвсоответствиистребованиямифедеральныхгосуда
рственных образовательныхстандартовобщегообразования.
Заданиеучредителяобеспечиваетсоответствиепоказателейобъёмовикачествапредоставляе
мыхобразовательнымучреждениемуслуг(выполненияработ)сразмераминаправляемыхнаэти
целисредств бюджета.
Финансовое
обеспечение
задания
учредителя
по
реализации
основной
образовательнойпрограммыначальногообщегообразованияосуществляетсянаосновенормативног
оподушевогофинансирования.
Применениепринципанормативногоподушевогофинансированиянауровнеобразовательно
гоучреждениязаключаетсявопределениистоимостистандартной(базовой)бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном
учреждении
не
ниже
уровня
фактическисложившейсястоимостивпредыдущемфинансовомгоду.
Региональныйрасчётныйподушевойнормативэтоминимально
допустимыйобъёмфинансовыхсредств,необходимыхдляреализацииосновнойобразовательнойпро
граммывучрежденияхданногорегионавсоответствиисФГОСврасчётенаодногообучающегосявгод.
Органыместногосамоуправлениямогутустанавливатьдополнительныенормативыфинанси
рованияобразовательныхучрежденийзасчётсредствместныхбюджетовсверхустановленногорегио
нального подушевогонорматива.
Формированиефондаоплатытрудаобразовательногоучрежденияосуществляетсявпределах
объёмасредствобразовательногоучреждениянатекущийфинансовыйгод,определённоговсоответст
виисрегиональнымрасчётнымподушевымнормативом,количеством
обучающихся
и
соответствующими
поправочными
коэффициентами,
и
отражаетсявсметеобразовательногоучреждения.
Школасогласноштатномурасписанию,определяетвобщемобъемесредств,долю,направляем
ую на:
материально-техническоеобеспечение;
оснащениеоборудованиемпомещений;
стимулирующие выплаты,в томчисле надбавкии доплаты к должностным
окладам.Финансовое
обеспечение образования
обучающихся
с
ТНР
осуществляется всоответствии
с
законодательством Российской
Федерации
и
учетом
особенностей,
установленныхФедеральнымзаконом«ОбобразованиивРоссийскойФедерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ТНРобщедоступногоибесплатногообразованиязасчетсредствсоответствующихбюджетовбюджет
ной системы Российской Федерации в государственныхорганизацияхосуществляетсяна основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов РоссийскойФедерации,
обеспечивающих
реализацию
АООП
НОО
(вариант
5.2)
в
соответствии
с
ФГОСНООобучающихся сОВЗ.
5
3
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехническихусловий, определенных для АООП НОО (вариант 5.2). Определение нормативных
затрат наоказание государственной услуги предполагает, что обучающийся с ТНР получает
образование,находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те жесроки обучения. Обучающемуся с ТНР предоставляется государственная
услуга
по
реализацииосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразования,котораяада
птируетсяподособыеобразовательныепотребностиобучающегосяиприразработкекоторойнеобход
имоучитыватьследующее:
1)
обязательноевключениевструктуруАООПНОО(вариант5.2)программыкоррекцион
нойработы,чтотребуеткачественноособогокадровогосоставаспециалистов,реализующихАООПН
ОО(вариант5.2);
2)
при
необходимости
предусматривается
участие
в
образовательнокоррекционнойработетьютора,атакжеучебновспомогательногоипрочегоперсонала(ассистента,медицинских работников, необходимых для
сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ,
инженера
пообслуживаниюспециальныхтехническихсредствиассистивныхустройств);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП(специальныеучебники,специальныеучебныепособия,специальноеоборудование,специаль
ныетехническиесредства,ассистивныеустройства,специальныекомпьютерныепрограммыи др.)
всоответствии сФГОСдляобучающихся сТНР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ
наоказаниегосударственнойуслугиучитываютсявышеперечисленныеусловияорганизацииобучен
ияребенка сТНР.
ФинансированиерассчитываетсясучетомрекомендацийПМПК,всоответствиискадровымии
материальнотехническимиусловиямиреализацииАООПНОО(вариант5.2),требованиямикнаполняемости
классов всоответствиисСанПиН.
5
4
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение1.
Планреализациипрограммыкоррекционнойработы
Цель
Своевременноевыяв
лениеобучающихся
с ОВЗдлясоздания
специальных
условий
полученияобразова
ния
Содержаниедеятельности
Сроки
Формыиметоды
работы
Диагностическоенаправление
Сентябрь
Выявленияобучающихсяс
Стартовая
особымиобразовательнымипот
диагностика,
ребностями
обследование
Направлениена
Подготовкане
Сентябрь,
территориальнуюПМПК
обходимойдоку
майи/илип
ментации
о
необходимости
Мониторингдинамикиразвитияоб
Анализ
результатовдеятельн
учающихся,успешности
ости
освоенияпрограммыобучения
обучающихся,успева
емости
По итогам
1,2полугоди
я
врамкахППк
Ответственный
Специалисты
Специалисты,
классныйруководитель
Специалисты,
учителя,ведущие
коррекционныезанятия,
классныйруководитель
Почетвертям
Проектированиеи
корректировка
коррекционныхмероприятий
Сентябрь,
майи/илип
о
необходимости
Коррекционно-развивающеенаправление
Сентябрь
Организация
Составлениепрограммы
Программа
мероприятий,
сопровожденияобучающегося
сопровождения(п
способствующихли
еречень
курсов
чностному
коррекционноразвитиюобуча
развивающей
области)
ющихся,
коррекции
Программызанятий
Сентябрь
Разработкагрупповыхи
недостатков
индивидуальных
устнойречи,
коррекционныхпрограмм(курсов
профилактикаикор
коррекционнорекция
развивающейобласти)в
нарушений чтения соответствиисособымиобразоват
иписьма,освоению
ельными
базовогосодер потребностямиобучающихся
Проведениеиндивидуальныхигр
Занятия
В
жания
упповыхкоррекционнотечениеучебн
образования
развивающихзанятий,
огогода
необходимыхдляпреодолениян
в соответствии
арушений развития
сучебным
итрудностейобучения
планом(обязате
льныекурсы
коррекционноразвивающих
занятий)
Занятия,н
Социальноесопровождениеобуча
аблюдение
ющегосявслучае
неблагоприятныхусловийжизни
припсихотравмирующих
обстоятельствах
Анализ
результатовобсл
едования
Консультативноенаправление
5
5
Специалисты,учителя
Специалисты,учителя
Специалисты,учителя
Специалисты,учителя
Социальныйпедагог
Непрерывность
специального
сопровождения
Ознакомлениесре Сентябрь
Выработкасовместных
и/илипонеобходи
обоснованных рекомендаций комендациямипо
мости
результатам
поосновным направлениям
диагностики,
работысобучающимся,единыхдл
обследования
явсехучастников
образовательныхотношений
Консультирование
специалистамипедагогов
Позапросам
5
6
В
течениеучебн
огогода
Специалисты,учителя
Специалисты,учителя
решениюпроблемвразвитиииоб
учении,поведениии
межличностном
взаимодействииобучающихся
согласнографикуко
нсультаций
Консультативнаяпомощьсемьев
Беседы
Втечениеучебногог
вопросах семьеввопросах
сродителям
одасогласно
решенияконкретныхвопросовво
и(законным
графикуко
спитания и
и
нсультаций
оказаниявозможнойпомощи представителями)об
обучающемусявосвоениипрогра
учающихся
ммыобучения
Информационно-просветительскоенаправление
Разъяснительнаядея
Беседы,те
В
Рассмотрениевопросов,
связанных с
тельности
матические
течениеучебног
особенностямиобразователь
вотношении
выступленияна
огодапозапроса
ногопроцессаи
педагогов
родительских
м
иродителей(зако сопровожденияобучающихсясО
собраниях,
нных
ВЗ; индивидуальнозаседания
представителей)
типологических
кафедрыучителей
особенностейобучающихсяс
начальныхклассов,
ОВЗ
педагогическиесове
ты,сайт,
информационныесте
нды,
печатныематериалы
Тематическиев
В
Психологическое
просвещение педагогов с
ыступленияна
течениеучебног
цельюповышенияихпсихологич заседанияхкафедры огодапозапроса
ескойкомпетентности
учителей
м
начальныхклассов,
педагогическихсове
тах
В
Психологическое
Беседы,
просвещение
тематическиевыступ течениеучебногог
родителей лениянародительски одапо
сцельюформированияунихэ
х
запросам
собраниях,ин
лементарной
формационные
психологостенды
педагогическойкомпетентности
5
7
Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Приложение2.
Пояснительнаязаписка
кпланувнеурочнойдеятельности
Планвнеурочнойдеятельностинаправленна
достижение
обучающимися
планируемыхрезультатов освоения АООП НОО(вариант 5.2) и обеспечивает реализацию
индивидуальныхособенностей, образовательных потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законныхпредставителей).
Реализуется оптимизационная модель внеурочной
деятельности.
Внеурочная
деятельностьдляобучающихся14классоворганизуетсявобъемедо10часоввнеделюпоследующимнаправлениям:
спортивнооздоровительное;общекультурное;
общеинтеллектуальное;
духовнонравственное;социальное.
ПланвнеурочнойдеятельностипонаправлениямАООПНОО(вариант5.2)(кромекоррекционно
-развивающейобласти)соответствуют ООПНООЛицея №20.
ДляобучающихсясОВЗ(АООПНОО(вариант5.2)всоответствиисФГОСНООобучающихсясО
ВЗобязательнойчастьювнеурочнойдеятельностиявляетсякоррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания
АООПНОО(вариант5.2),обеспечиваеткоррекциюнедостатковвразвитииобучающихся.Часы,отводи
мыенакоррекционно-развивающуюобласть,включаютсявчасы,отводимыенавнеурочную
деятельность,
и
являются
обязательными.
Содержание
коррекционноразвивающейработыопределяется наоснове рекомендацийПМПК.
Время,отведенноенавнеурочнуюдеятельность,включаякоррекционноразвивающуюобласть,неучитываетсяприопределениимаксимальнодопустимойнедельнойнагрузки
обучающихся.Чередованиеучебнойивнеурочнойдеятельности,включаякоррекционноразвивающуюобласть,ООПНООопределяетшкола.Время,отводимоенавнеурочнуюдеятельность,
включая коррекционно-развивающую область (до 10 часов в неделю), составляет до1350часов
зачетырегодаобучения.
ВклассахпоАООПНОО(вариант5.2)вкоррекционноразвивающейобластивыделенычасыследующих коррекционныхкурсов:
логопедические
коррекционно-развивающие
занятия
«Произношение»,
«Логопедическаяритмика»,«Развитиеречи»:3часа(сцельюформированиянавыковписьменнойречип
оразвитию графомоторных навыков, с целью коррекции звукопроизношения и слоговой
структурыслова,формированиязвуковой стороныречи);
коррекционно-развивающие занятия с психологом: 2 часа (с целью развития и
коррекциипсихическихпроцессов).
ПланвнеурочнойдеятельностивклассахАООПНОО(вариант5.2)
Направления
внеурочнойдеятель
ности*
Коррекционноразвивающая
область(вариант5.2)
Формыор
ганизации
Индивидуа
льные
игрупповы
езанятия
Групповые
занятия
Название
Логопедическиекоррекционноразвивающиезанятия:
«Произношение»,
«Логопедическаяритмика»,
«Развитиеречи»
Коррекционноразвивающиезанятияспс
ихологом
Итого:
*ПланвнеурочнойдеятельностипонаправлениямАООПНООвариант5.2(кромекоррекционно-
Количествоча
соввнеделю
3
2
5
развивающейобласти)соответствуютООП НООЛицея№20.
