Содержание
1. Целевой раздел
Пояснительная записка…………………..…………………………………
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР……….
Планируемые

результаты

3
6

освоения обучающимися с ОВЗ

адаптированной образовательной программы основного общего
образования…………………………………………………………………….

10

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
образовательной программы основного общего образования
………………………………………………………………………………………. 12
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных
учебных действий………………………………………………………………….16
Программы отдельных учебных предметов и планируемые результаты
освоения………………………………………………………………………………18
Программа духовно-нравственного развития……………………………………... 96
Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни ……………………………………………………..111
Программа коррекционной работы………………………….
128
Программа внеурочной деятельности……………………………………………. 104
3. Организационный раздел
Структура учебного плана………………………………………………………. 160
Учебный план……………………………..……..……..……………………… 162
Система условий реализации адаптированной
Образовательной программы основного общего образования ……..….. 163

1.1

Пояснительная записка

АОП ООО (ЗПР) определяет содержание и организацию образовательной
деятельности основного общего образования детей с задержкой психического
развития и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на
создание основы для самостоятельной реализации обучающихся с задержкой
психического развития в образовательной деятельности, обеспечивающей
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с
задержкой психического развития.
АОП ООО (ЗПР) рассчитана на 5-летний срок (5-9 класс). Программа
адресована:
• обучающимся с задержкой психического развития и родителям для
информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности по достижению каждым обучающимся с задержкой психического
развития образовательных результатов; для определения ответственности за
достижение результатов образовательной деятельности Организации, родителей и
обучающихся с задержкой психического развития и возможностей для
взаимодействия;
• учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых
результатов образовательной деятельности; для определения ответственности за
качество образования;
• администрации для координации деятельности педагогического коллектива
по выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве
ориентира для создания условий по освоению обучающими образовательных
программ; для контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений
субъектов образовательного процесса (обучающихся, родителей, администрации,
педагогических работников и других участников);
• Учредителю и общественности с целью объективности оценивания
образовательных результатов Организации в целом; для принятия управленческих
решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества условий и
результатов образовательной деятельности Организации. АОП разработана на
основе:
Цель реализации АОП ООО (ЗПР)
АОП ООО (ЗПР) направлена на формирование у обучающихся с ЗПР общей
культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, фи
3

Достижение поставленной цели при разработке и реализации АОП ООО (ЗПР)
предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья;
• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником
основной школы целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
с задержкой психического развития, особыми образовательными потребностями и
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
•
развитие личности обучающегося с задержкой психического развития в ее
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления
им
трудностей
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного,
личностного развития, обусловленных негативным влиянием патогенного фактора,
его успешной социальной адаптации и интеграции;
• достижение
планируемых
результатов
освоения АОП
ООО
обучающимися с задержкой психического развития;
•
создание
коррекционно-развивающих
условий,
обеспечивающих
обучающемуся с задержкой психического развития максимальное развитие
личности, удовлетворение особых образовательных потребностей, сохранение и
поддержание его физического и психического здоровья, профилактику и при
необходимости коррекцию вторичных нарушений, адаптацию к новым социальным
условиям;
• выявление и развитие способностей обучающихся с задержкой
психического развития, в том числе одаренных детей, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности; организация
интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской
деятельности,
физкультурно-оздоровительной
деятельности;
• участие обучающихся с задержкой психического развития, их родителей
(законных представителей), педагогических работников и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа; технологий образования обучающихся с
задержкой психического развития, определяющих пути и способы достижения ими
социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с
учетом их особых образовательных потребностей;
• предоставление обучающимся с задержкой психического развития
возможности накопления опыта самостоятельности и активности в реализации
освоенных умений и навыков в урочной и внеурочной деятельности; • включение

обучающихся с задержкой психического развития в процессы познания и
преобразования внешкольной социальной среды .
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят свое
отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить
образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические. К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в про
индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие
ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
1.2.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР - это дети, имеющие недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания,
неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости. Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
5

недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в
организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших
психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно
часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики,
зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении начального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения
психического развития и неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР соотносится с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК.
АОП ООО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АОП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
-обеспечение коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках
основных образовательных областей;
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-упрощение
системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психо-коррекционная помощь, направленная на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения;
-специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
-формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
7

-

-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи
для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей).
Принципы и подходы к формированию АОП ООО (ЗПР)
В основу разработки АОП ООО (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АОП ООО (ЗПР) предполагает
учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной
программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. АОП ООО
(ЗПР) создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
требованиями в ФГОС ООО обучающихся с задержкой психического развития к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы; - результатам
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
задержкой психического развития возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с задержкой психического развития младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АОП ООО (ЗПР) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в
изучаемых образовательных областях;

• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории
Российской
Федерации,
светский
характер
образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип; принцип преемственности, предполагающий
при проектировании
АОП основного общего образования ориентировку на программу начального
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с
задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а —
«образовательной области»; принцип направленности на формирование
деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с задержкой
психического развития всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

9

1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития АОП ООО
Планируемые результаты освоения АООП ООО (ЗПР) (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований
Стандарта к результатам ее освоения обучающимися с задержкой психического
развития. Они представляют собой систему обобщенных личностноориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих
планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
В соответствии с требованиями Стандарта содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся с задержкой психического развития
успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по
возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Таким образом, система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными,
коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного
предмета, курса - овладеют обучающиеся с задержкой психического развития в ходе
образовательного процесса.
Во-первых, выделяются планируемые результаты освоения системы учебных
действий в отношении опорного учебного материала, т.е. определяется учебный
материал, имеющий опорный характер, служащий основой для последующего
обучения. Планируемые результаты этой группы приводятся в блоке «Выпускник
научится», разработанных к каждому разделу учебной программы, курса. Они
ориентируют о том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается
от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость для
решения основных задач образования на данной ступени обучения и необходимость
для последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения
большинством обучающихся с задержкой психического развития.
Во-вторых, выделяются планируемые результаты, характеризующие систему
учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета, курса. Планируемые результаты этой
группы приводятся в блоке «Выпускник получит возможность научиться», (в тексте
они выделяются курсивом).
На уровне основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития устанавливаются планируемые результаты освоения:
В данном разделе АОП ООО (ЗПР) приводятся планируемые результаты
освоения всех обязательных учебных предметов на уровни ООО, коррекционных
курсов.

К числу планируемых результатов освоения АОП ООО (ЗПР) относятся:
личностные результаты - готовность и способность обучающихся с задержкой
психического развития к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные
качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
метапредметные результаты - освоенные обучающимися с задержкой психического
развития универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные); предметные результаты - освоенный обучающимися с задержкой
психического развития в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для
каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты формируются за счет реализации программ
отдельных учебных предметов, курсов, модулей, программы духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся с задержкой психического развития, программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программы коррекционной работы, программы формирования универсальных
учебных действий.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования
Уровень образованности обучающихся 5-9 классов определяется: достижениями в предметных областях при овладении знаниями и умениями по
учебным предметам;
- развитием личностных качеств в процессе познания (эмоциональной,
эстетической, интеллектуальной, нравственно-волевой сферы);
- готовностью к решению социально-значимых задач на основе развития
процессов самопознания и соблюдения нравственных норм;
Достижения обучающихся 5-9 классов определяются согласно Положению «О
текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ Кутуликская
СОШ»:
Формы аттестации достижений обучающихся 5-9 классов:
- текущая успеваемость по предметам;
- результаты промежуточной аттестации;
- экзамены государственной итоговой аттестации (выпускные).
Оценка качества знаний и умений обучающихся 5-9 классов проводится в форме:
- плановых контрольных работ (согласно календарно-тематическому
планированию по учебным предметам);
11

стандартизированных контрольных
работ
в
рамках
промежуточной
аттестации,
- диагностических контрольных работ;
- тестирования
- зачетов;
- лабораторных и практических работ
- творческих работ; - докладов учащихся; - реферативных работ.
Итоговая аттестация выпускников 9 класса проводится на основе Федерального
закона от 29.12.2012г. №273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», иных
нормативных актов федерального и регионального уровней, регламентирующих
проведение государственной итоговой аттестации за курс основной школы.
-

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ







Программа формирования универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования в условиях МБОУ Кутуликская СОШ (далее —
программа формирования УУД) конкретизирует требования ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АОП
ООО, и служит основой разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение
учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с ЗПР конкретных
предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных дисциплин, так
и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для основного
общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию,
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.











-

Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в
опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному
участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации,
выраженный в Требованиях к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, и отражают
следующие целевые установки системы основного общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех
участников;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива
и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
13

развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития
обучающихся с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач
и возможность саморазвития обучающихся.


-

-

Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий на ступени основного общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность
учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию
путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный,
метапредметный
характер;
обеспечивают
целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития
личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо
от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
1.
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
2.
способность к самооценке;
3.
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
4.
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
5.
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
6.
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами
и этническими требованиями;
7.
ориентация на здоровый образ жизни;
8.
понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
9.
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
10. познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
15

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее
в работе над ошибками.
-

Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
плану;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной
для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от начального к общему
образованию.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и с
появлением федеральных государственных требований в основной школе
обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков» к культурноисторической системно-деятельностной парадигме образования.

Структура и содержание программы формирования универсальных учебных
действий предусматривает непрерывность ФГОС начального образования и ФГОС
для детей с ОВЗ общего образования. Она построена в соответствии с возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим
собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию
общей культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности,
обеспечивающих
социальную
успешность».
Формирование
универсальных учебных действий реализуется в процессе всей урочной и
внеурочной деятельности.

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС ООО1.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной
работы.
2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С
ЗПР НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта
реализации воспитательной работы МБОУ Кутуликская СОШ.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями обучающихся с
ЗПР, с другими субъектами социализации — социальными партнерами школы.
1

Раздел III ФГОС НОО.
17

Цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный
процесс усвоения и принятия обучающимся с ЗПР базовых национальных ценностей,
освоение системы общечеловеческих, культурных, духовных и нравственных
ценностей многонационального народа Российской Федерации.
Духовно–нравственное развитие – это осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно – смысловой
сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является социально – педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени основного общего образования:
В области формирования личностной культуры:
•

•

•

•

•
•

•

формирование моральных норм, развитие творческого потенциала в учебной,
предметно – продуктивной, социально – ориентированной деятельности на основе
нравственных установок;
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и
что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом;
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
осознание ответственности за результаты собственных действий и поступков;

•

•

развитие трудолюбия, формирование потребности к учению, способности к
преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
воспитание ценностного отношения к Родине, к своему национальному языку и
культуре;
 формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;

•
•
•
•

 формирование патриотизма и гражданственности, веры в Россию, свой народ,
чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни
представителей народов России.
•
развитие навыков коммуникативного общения с педагогами, родителями,
сверстниками и старшим поколением, родителями в решении общих проблем;
•

В области формирования семейной культуры:
•
формирование уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
•
знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на ступени основного общего образования
 Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость,
милосердие, честность, достоинство, уважение к родителям, уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о младших и старших, свобода

19

совести и вероисповедания, толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание, стремление к
познанию, целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и

обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему
Отечеству; Правовое государство; Гражданское общество; Закон и право-порядок;
свобода личная и национальная; доверие к людям; институтам государства и
гражданского общества.
 Воспитание

ценностного отношения к природе, окружающей среде
экологическое воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание.
 Воспитание

ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с
ЗПР на ступени основного общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт
ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно – деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и
родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
общеобразовательных
дисциплин;
произведений
искусства;
периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов России; истории,
традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; жизненного
опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик; других источников информации
и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое
общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из
признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную.
Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со
значимым взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет
полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Школьник включён в
различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в
содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи,
школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных
отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни,
духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием
воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая
организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той
системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается
в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в
процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает
образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания школьника.

21

Основное содержание духовно - нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 представления о базовых национальных российских ценностях
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в общественных местах, в транспорте, на природе;
 элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российского государства;
 уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохих поступков;
 представления
о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр и СМИ;

отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
•
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей
роли образования, труда и значения творчества в жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные
представления об основных профессиях;
•
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
•
первоначальные навыки самообслуживания;
•
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и
настойчивость в выполнении заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ....... элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства;
•
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе Ростовской области;

•

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина

России;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;

элементарные представления о национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России;

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;

уважение к защитникам Родины;

умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
•

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
•
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
•
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
•
первоначальный
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
•
личный опыт в экологических программах и проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
•
представления о душевной и физической красоте человека;
•
формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
•
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
•
интерес к занятиям художественным творчеством;
•
стремление к опрятному внешнему виду;
•
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности;
•
отрицательное отношение к некрасивым поступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с
ЗПР
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной
23

программы является организация эффективного взаимодействия школы и
семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР в
следующих направлениях:
•
повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) учащихся;
•
совершенствования
межличностных
отношений
педагогов,
учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий;
•
расширение партнерских взаимоотношений.

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни –
это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она
вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АОП
ООО обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение
начальными навыками адаптации в окружающем мире; формирование установки
на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом
этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и подразумевает конкретизацию задач, содержания, условий,
планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с семьёй,
учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая
культура, безопасность человека и государства. Направлена на развитие
мотивации и готовности обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно,
придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Данная программа на ступени основного общего образования сформирована
для обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы
знаний, установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
25

воздействием и результатом, между начальным и существенным проявлением
неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного
процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной
организации учебного процесса, создание условий, гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
- сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья,
индивидуальных психофизиологических особенностях здоровья и резервных
возможностях организма детей с ЗПР;

научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;

дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и
простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для
человека и окружающейсреды;
- пробуждение в детях желания заботиться
о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;

формирование установок на использование здорового питания;

использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
26

ЗПР с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности
в занятиях физической культурой и спортом;

соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
становление
умений
противостояния
вовлечению
в
табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ;
формирование
у
обучающегося
потребности
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать
свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим
направлениям:
1. Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации с целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья
обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего
у обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках
физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической деятельности родителей (законных представителей), обучающихся
и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
27

5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по
вопросам охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение
уровня их знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни включает:

организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию,
физкультурно-оздоровительной работе;

организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и
родителями.
1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительная работа.
Обучающиеся МОУ СОШ №1 обучаются в режиме 1 смены. Расписание
уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики работоспособности
учащихся. Продолжительность учебной недели в 9 классах составляет пять дней.
Продолжительность уроков в 5-9 классах – 40 минут. Обучающиеся
обеспечиваются питанием в соответствии с утвержденными нормами и
методическими рекомендациями по организации питания. При организации
питания Школа руководствуется санитарно
- эпидемиологическими
требованиями.
2. Организация просветительской работы в
МОУ СОШ №1 с
обучающимися с ЗПР предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• занятий внеурочной деятельности;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, акций и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными
представителями).
• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на
здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР,
направленная на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
28

1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных

образовательных программ, направленных на формирование экологической
культуры, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить
модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться
в учебный процесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника,
учащихся старших
классов, родителей (законных представителей), представителей детских
физкультурно-оздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
и родителями (законными представителями), направленная на повышение
квалификации работников образовательной организации и повышение уровня
знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления
здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научнометодической литературы;
•
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и
родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на ступени основного общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в
виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеурочной деятельности
обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и способствует формированию у
обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них
здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с
ЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
29

2.5.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и
начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
- создание в школе специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья, посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
- дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цель коррекционной программы - создание благоприятных условий для
развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов
основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Приоритетным направлением программы на этапе основного общего
образования
становится
формирование
социальной
компетентности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных
способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные
особенностями их физического и (или) психического развития, при освоении
ими основной образовательной программы основного общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой его
нарушения и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- медикопедагогической помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии); - обеспечение возможности воспитания и
обучения по дополнительным образовательным программам социальнопедагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
30

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в психофизическом развитии;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной
компетенции,
форм и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации учащихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы реализации коррекционной работы
Принципы
Характеристика принципов
Соблюдение
Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью
интересов ребенка интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других
черт, которые заметно отличают данного ребенка от других
детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям
относятся: ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение,
интересы,
склонности,
способности,
темперамент, характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип
Данный принцип задает направление коррекционной работы
деятельностног о через организацию соответствующих видов деятельности
подхода
ребенка.
Принцип
нормативного
развития

Этот принцип заключается в учете основных закономерностей
психического развития и значения последовательности стадий
развития для формирования личности ребенка. Постулирует
существование некоторой «возрастной нормы» развития,
своеобразного эталона возраста. Согласно этому принципу
коррекционная работа осуществляется по следующей схеме:
что есть; что должно быть; что надо сделать, чтобы было
должное.

31

Принцип
системности

Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей
развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями
здоровья,
а
также
всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий, в решении
проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников

образовательного процесса.
Принцип
непрерывности
Принцип
рекомендатель
ности

Принцип
вариативности

Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к ее решению.
Принцип
обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья, выбирать
формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы).
Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные
недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

32

Направления и характеристика содержания Программы коррекционной
работы при получении основного общего образования
Направления
Диагностиче
с
Кое

Характеристика содержания
выявление особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;
проведение
комплексной
социальнопсихологопедагогической
диагностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ограниченными возможностями
здоровья;
системный разносторонний контроль за уровнем и
динамикой развития ребенка
с
ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики развития,

интересами,
индивидуальными
способностями
психофизиологическими особенностями.

и

33

Информацио
н нопросветитель
с кое

информационная
поддержка
образовательной
деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
различные формы просветительской деятельности
(лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим,
так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Все обозначенные выше направления работы отражены в следующих этапах
деятельности.

I этап (5 класс). Переход обучающегося на новый уровень образования
Для пятиклассника особенно труден адаптационный период: меняется
привычный уклад его жизни, он привыкает к новым социальным условиям,
новым педагогам, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно
адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического
развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией
детей в течение первых двух-трех месяцев, при необходимости - и полгода год.
Коррекционная работа в 5-х классах направлена на создание условий для
успешного обучения обучающихся в основной школе. Особое значение
придается созданию условий для успешной социальнопсихологической
адаптации к новой социальной ситуации. Этот этап обеспечивается программой
психолого-педагогической поддержки при переходе в среднее звено и формами
работы с детьми. Главное - создание в рамках образовательной среды
психологических условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика, создается банк
данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД
обучающихся. Индивидуальная диагностика может проводиться и по запросу
родителей обучающихся. Комплекс методик обследования адаптационного
периода включает в себя наиболее
34

показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие,
тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.
Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников для ознакомления взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
Проведение консультационной и просветительской работы с
обучающимися в направлении формирования социальной и коммуникативной
компетентности, адаптации в изменяющейся образовательной среде.
Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС.
Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение
учебного процесса в
соответствии
с
индивидуальными
особенностями и возможностями школьников.
Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного
процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Их задача - настроить обучающихся на предъявляемую основной школой
систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать
у обучающихся коммуникативные навыки, необходимые для установления
межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
обучающимся в усвоении школьных правил
Аналитическая работа,
направленная
на
осмысление
итогов
деятельности, планирование работы на следующий год.
II этап. Обучение в 6-8-х классах
Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны
родителей обучающихся, педагогов и администрации образовательного
учреждения.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики для изучения уровня
психологической адаптации вновь прибывших обучающихся к учебному
процессу, изучение микроклимата классных коллективов, уровня тревожности,
сформированности УУД и т.д.
Проведение консультационной
и
просветительской
работы
с родителями обучающихся, направленной на ознакомление взрослых с
основными особенностями возрастных периодов развития.

35

Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами
по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации
ФГОС, что позволяет направить работу педагогов на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников.
Проведение консультационной и просветительской работы с
обучающимися.
Коррекционно-развивающая работа проводится обучающимися
(разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
диагностических обследований, либо по запросу участников образовательного
процесса). Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме.
Их задача - помочь обучающимся преодолевать сложности подросткового
возраста,
негативизм,
корректировать
проблемы
на
личностном,
эмоциональном уровнях, снять чрезмерное психическое напряжение,
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных
отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь вновь прибывшим
обучающимся в усвоении школьных правил.
Аналитическая
работа,
направленная
на
осмысление
итогов деятельности, планирование работы на следующий год.
III этап Психолого-педагогическая экспертиза
уровня
сформированности УУД учащихся 9-х класса В
рамках этого этапа предполагается:
Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на
определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных
действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при
завершении обучения в 9 классе.
Проведение элективных и факультативных курсов, направленных на
самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного
маршрута.
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей по
определению дальнейшего образовательного маршрута детей с учетом
индивидуальных особенностей и профессиональных интересов и склонностей (по
результатам диагностик).
Организация и проведение собеседования по готовности к выбору
обучающимися дальнейшего образовательного маршрута и определению путей
его достижения.
Этапы коррекционной работы
-Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учета особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
36

целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
- Этап планирования, организации, координации
(организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является
особым образом организованный образовательная деятельность, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
- Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной
среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
- Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательная деятельность и процесс
сопровождения детей
с ограниченными
возможностями
здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Модель организации деятельности с детьми ОВЗ в ОО.
- Деятельность педагога, классного руководителя.
- Социально - психологическая служба (педагог - психолог,
социальный педагог);
- Объединения учащихся
Содержание деятельности педагога с детьми ОВЗ.
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно - развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
- обогащение детского кругозора, формирование обогащенных
представлений о предметах, явлениях окружающей действительности;
- повышение уровня общего развития и коррекция индивидуальных
вторичных отклонений в развитии (низкая самооценка, повышенная ранимость,
обидчивость, раздражительность, эмоциональная неуравновешенность и др.);
- формирование навыков социально - нравственного поведения,
обеспечивающих успешную адаптацию к школьным условиям (осознание
социальной роли ученика, выполнение определенных обязанностей,
ответственное отношение к учебе, соблюдение правил поведения на уроке,
правил общения и др.)
- формирование мотивации учебной деятельности;
37

- развитие личностных компонентов познавательной деятельности познавательной активности, самостоятельности, произвольности психических
процессов, преодоление интеллектуальной пассивности;
- укрепление соматического и психологического здоровья ребенка:
предупреждение перегрузок, эмоциональных срывов, создание климата
психологического комфорта, содействующего успешности учебной
деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
- организация благоприятной социальной среды, которая обеспечивала
бы соответствующее возрасту развитие
ребенка,
стимулировала
его
познавательную деятельность, коммуникативные функции
речи,
активно воздействовала
на формирование
интеллектуальных и практических умений;
- коррекционно - развивающая работа (выбор оптимальных для
развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья или с трудностями
обучения методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями);
- системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребенка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка, социальная
защита ребенка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах;
- проведение педагогической диагностики по выявлению уровня
обученности учащихся.
Социально - психологическая служба осуществляет
- проведение
обследование
детей
по
определению
уровня
подготовленности к школьному обучению;
- определяет специальные образовательные потребности и условия
получения образования детей с ОВЗ;
- создает банк данных на детей с ОВЗ;
- участвует в работе школьного ППК;
- организует помощь учащимся с ОВЗ а адаптационные периоды;
- организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития и трудностей обучения;
- информирование по основным вопросам обучения, развития и
воспитания детей, а также по запросу родителей (законных представителей)
учащихся.

38

- совместно с другими субъектами профилактики участвует в
реализации программы в направлении сохранения и укрепления здоровья детей
с ОВЗ;
- проводит мониторинг и анализ состояния здоровья детей, в том числе
детей с ОВЗ;
Администрация решает вопросы:
- обеспечения соблюдения требований СанПиН и санитарно гигиенические условиям в ОУ и организации интегрированного
образовательного процесса;
- организации рационального и качественного питания;
- оснащения необходимым оборудованием кабинетов (медицинского,
психологического), залов физической культуры, столовой.
Организация коррекционной деятельности
Коррекционная деятельность включает в себя 5 модулей
- концептуальный;
- диагностико - консультативный
- коррекционно - развивающий; - лечебно - профилактический; социально - педагогический.
Концептуальный - разработка сущности психолого-педагогического
сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы организации субъектов
сопровождения. Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении
проблем ребенка с ОВЗ. Организационно - управленческая форма
сопровождения - психолого-педагогический консилиум, главная задача
которого - защита прав и интересов ребенка.
Диагностико-консультативный
подбор
педагогической
и
психологической диагностики с целью выявления детей с ОВЗ на начальных
этапах обучения. Дополнительный комплекс методик предполагает
исследование личностного, интеллектуального и учебного уровня развития
детей, имеющих ограниченные возможности. По результатам диагностик
проводится консультативная деятельность различными специалистами
(педагогами, психологами).
Коррекционно-развивающий - на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными индивидуально-типологическими особенностями.
Лечебно-профилактический - проведение лечебно-профилактических
мероприятий, соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания
ребенка.
Социально-педагогический - организация
помощи детям с ОВЗ и их родителям.

социально-педагогической

Механизмы реализации Программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
39

Оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, которое обеспечивает:
- системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья и с трудностями обучения специалистами различного профиля в
образовательном процессе;
- комплексность в определении и решении проблем ребенка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребенка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной - волевой и личностной сфер.
- консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы, позволяющая обеспечить систему
комплексного психолого - медико - педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребенка.
социальное партнерство, которое предполагает:
- профессиональное взаимодействие образовательной организации с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества);
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами
по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
Условия реализации Программы коррекционной работы
- введение системы регулярного, углубленного, комплексного и
разностороннего изучения детей в процессе различных видов деятельности на
уроке, во внеурочное время, в семье;
- интеграция полученных в ходе медицинского, психологического и
педагогического
изучения
ребенка
данных,
объединяемых
в
симптомокомплексы;
- разработка
и
реализация
педагогических
технологий
(диагностикоинформационных, обучающее-образовательных, коррекционных,
реабилитационных);
- объединение усилий педагогов, медицинских и социальных
работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;
- расширение перечня педагогических, психологических и социальных
услуг детям и родителям;
- развитие системы отношений в направлении педагог-ребенокродитель-медицинские работники;
- необходимым условием организации успешного обучения и
воспитания детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях общего типа
40

является также создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в Учреждении;
-выработка четкой системы выявления проблемных детей, определения
причин испытываемых ими трудностей;
- осуществление психолого - педагогического, программно методического, кадрового, материально - технического, информационного
обеспечения реализации коррекционной Программы.
Мониторинг эффективности управления реализацией Программы
коррекционной работы
Содержание мониторинга:
- Сбор и анализ информации: оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия
требованиям
программно-методического
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
- Планирование, организация, координация действий участников
образовательного процесса (организационно-исполнительская деятельность:
процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей;
- Диагностика коррекционно - развивающей образовательной среды
(контрольно - диагностическая деятельность): констатация соответствия
созданных
условий и выбранных коррекционно - развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка
- Регуляция и корректировка действий участников образовательного
процесса (регулятивно-корректировочная деятельность): внесение
необходимых изменений в образовательная деятельность и процесс
сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
- Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера
в ребенка). Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого
необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со
стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения
результата каждым учеником.
- Путь к достижению положительного результата может быть
только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно
чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень
сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню
41

подготовленности ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что
нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего, необходимо обращать
его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные
пожелания по улучшению работы.
- Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами
доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном
фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы,
чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его
действиях. Педагогу не стоит скупиться на похвалы, необходимо отмечать даже
самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны
касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это
относится к отрицательной оценке). Этого разграничения легко добиться,
прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно
рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем
нужно еще поработать.
- Темп продвижения каждого ученика определяется его
индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и
быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее», «поторопись», «ты опять
последний». Этими словами достигается, как правило, обратный эффект - либо
ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при
этом начинает страдать качество и у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все. Более целесообразной является позиция
«лучше меньше, да лучше». Для ее осуществления учитель на начальных этапах
подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс
обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом,
не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к
общему темпу работы класса.
- Отказ от принципа «перехода количества дополнительных
занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в
том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым
эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины
ошибки к ее устранению. - Необходимо постоянно отслеживать продвижение
каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в
данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого
условия необходимо отслеживать последовательность этапов формирования
каждого конкретного навыка. Другими словами, учитель постоянно должен
знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
42

- В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии
ученика, выявленные в процессе диагностики.
- Содержание учебного материала для проведения коррекционных
занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и
способствовать общему развитию учащихся. Задания должны быть
разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными
методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и
самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения
коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе,
дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать,
закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
- Коррекционно-развивающая
работа
должна
осуществляться
систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается
достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца,
не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
Работа классного руководителя.
Основная роль в работе с детьми с ОВЗ принадлежит классному
руководителю, который ежедневно осуществляет педагогическую диагностику,
которая позволяет:
- оптимизировать процесс индивидуального обучения и воспитания;
- обеспечить правильное определение результатов обучения и
воспитания, а значит определить эффективность работы с детьми с ОВЗ.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками является
диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых
принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществляется сбор
данной
диагностической
информации:
с
помощью
соответствующего
инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например,
методом наблюдения).
Школьный психолого - педагогический консилиум.
Школьный психолого - педагогический консилиум является постоянно
действующей консультативно - диагностической службой, обеспечивающей
квалифицированную помощь коллективу и родителям в выборе адекватных условий
обучения и воспитания детей с ОВЗ. Он проводит глубокий и всесторонний анализ
причин школьной дезадаптации детей "группы риска".
ППк оказывает помощь учителям и родителям в разрешении сложных и
конфликтных ситуаций, консультирует по проблемам обучения, воспитания,
коррекции, развития и лечения учащихся. Обязательное условие в деятельности
ППк - выработка обоснованных рекомендаций по основным направлениям
коррекционно - развивающей работы с учащимися. ОВЗ с последующим
43

динамическим наблюдением за ребенком. Также осуществляется своевременный
подбор и комбинирование комплекса профилактических, коррекционных мер,
обеспечивающих организацию коррекционного и развивающего обучения и
воспитания, возможно внесение коррективов в процесс обучения. Нередко
требуется социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих
обстоятельствах.
Школьный ППк работает в сотрудничестве с комиссиями по делам
несовершеннолетних, органами опеки и попечительства, общественными
организациями по вопросам всесторонней помощи детям с трудностями в обучении.
Члены ППк школы постоянно получают необходимую консультативную и
практическую помощь у специалистов районного ППк, методистов управления
образования.
Условия обеспечения коррекционной программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим
учебных нагрузок, вариативные формы получения образования) в соответствии с
рекомендациями психолого-педагогической консилиума
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психологического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы коррекционно - развивающие программы, диагностический и
коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности педагога - психолога, социального педагога,
учителя.
Кадровое обеспечение:
Обеспеченность
специалистами
психолого-педагогического
сопровождения: педагог - психолог, социальный педагог, логопед
Материально-техническое обеспечение:
44

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса позволяет
создать адаптивную среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие организацию пребывания и
обучения детей с ОВЗ.
Для занятий спортом имеются спортивный зал, оснащенный необходимым
спортивным инвентарем и оборудованием, игровая площадка.
разовое питание организовано для всех учащихся (на бесплатной основе, по
документу из соц.защиты) в школьном буфете.

2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным
механизмом реализации образовательной программы основного общего
образования
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в
образовательном учреждении, создание благоприятных условий для развития
ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных особенностей.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной
программы основного
общего образования определяет образовательное
учреждение.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности,
формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной системы
обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, научно-практические конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МБОУ Кутуликская СОШ
используются возможности школы, РДДТ,ДЮСШ,ДМШ, а также ресурсы
библиотеки, музея. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности специализированных лагерей, тематических лагерных
смен, лагеря дневного пребывания.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
45

учитывается при определении объёмов финансирования реализации основной
образовательной программы и составляет не более 1700 ч за 5 лет обучения.
Внеурочная деятельность в МБОУ Кутуликская СОШ осуществляется:
• совместно с учреждениями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, учреждениями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
образовательного учреждения (комбинированная схема).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей
в части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и
деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности формируется в соответствии с учебным
планом МОУ сош №1 и независимо от выбранной схемы его реализации направлен
в первую очередь на достижение обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Учебный план
Пояснительная записка
Учебный план МОУ СОШ №1 разработан для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья , которым согласно ТПМПК определено обучение по
адаптированной общеобразовательной программе для детей с ЗПР.на основе:
Учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности;
-фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
-определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию.
46

- распределяет учебные предметы , курсы по классам и учебным годам. Ребёнок
с ЗПР получает цензовое образование, адекватное или сопоставимое по конечному
уровню с образованием нормативно развивающихся сверстников, находясь в их
среде и в те же календарные сроки. Он полностью включён в общий
образовательный процесс (инклюзия) и по окончании школы получает такой же
документ об образовании, как и его сверстники. Осваивая в общеобразовательной
школе АОП, ребёнок с ОВЗ имеет специальные условия сдачи ГИА,
диагностических работ. Обязательной является систематическая специальная
помощь - создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей, помощь в формировании полноценной жизненной компетенции.
Учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР направлен на
решение следующих задач:
1. Создать условия для освоения содержания образования на уровне
государственных стандартов.
2. Обеспечить
развитие
познавательного опыта.

личностного

3. Корректировать недостатки когнитивных
эмоционально-волевой сферы.

смысла

в

приобретении

процессов ,

4. Развивать систему ценностей через содержание образовательного
процесса, сформировать установку на самовоспитание на основе
общечеловеческих ценностей.
Коррекционные задачи реализуются посредством реализации специальных
образовательных условий.
Обучение по общеобразовательным курсам данного контингента обучающихся
интегрировано в условия образовательной организации и организовано совместно с
обучающимися соответствующих классов общеобразовательной школы.
Индивидуальные учебные планы основного общего образования обучающихся
с задержкой психического развития составлены с учётом решения двух основных
задач:
1. сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и
навыки учения и общения, дать обучающимся начальные представления об
отечественной и мировой культуре;
2 как можно полнее осуществить коррекцию отставания в развитии
обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях и представлениях об окружающем
мире, характерные для этих обучающихся, и преодолеть недостатки, возникшие в
результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности,
речи, моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения.
Коррекционная подготовка осуществляется классным руководителем, психологом
согласно рекомендациям ТПМПК в индивидуально-групповом режиме.
47

С целью максимально возможной социализации этой категории детей, для
создания системы чёткой организации труда учителей и учащихся в школе
установлен следующий режим работы.
Режим работы школы
1.1. Учебный план МОУ СОШ №1 для 5-9 классов, реализующих ФГОС на
уровне основного общего образования обеспечивает выполнение гигиенических
требований к режиму образовательной деятельности, установленных СанПиН
2.4.2.2821-10«Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и
организации обучения вобщеобразовательных учреждениях», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 29.12.2010 №189 (далее - СанПиН 2.4.2.2821-10), и предусматривает
5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего
образования для V- IX классов.
1.2. Образовательная деятельность в 5-9 классах организована по пятидневной
учебной неделе и осуществляется в
следующем режиме:
•
учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 30 мая .
•

продолжительность учебного года - 34 учебных недель;

•

максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка обучающихся
соответствует нормативным требованиямСанПиН2.4.2.2821-10, и

•

обучение осуществляется в одну смену;

•

начало уроков в 8 часов 30 минут;

•

продолжительность урока - 40 минут

•

продолжительность перемен - от 10 до 25 минут:
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного
времени (учебных четвертей) и каникул.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение
учебной недели.
Объем домашних заданий (по всем предметам) регламентирован так, чтобы
затраты времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): в
5 классе - 2 часа, в 6-9 классах - 2,5 часа
48

3.2. Структура учебного плана, особенности реализации.
Структура учебного плана содержит обязательную часть (70%) и часть,
формируемую участниками образовательных отношений (30%). Обязательная часть
учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов для реализации
основной образовательной программы основного общего образования, отражает
содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного основного образования: формирование гражданской идентичности
школьников, их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям, готовность к продолжению образования в старшей
школе, формирование здорового образа жизни, знаний поведения в экстремальных
ситуациях, личностного развития обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Формы и сроки промежуточной аттестации.
В соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ
Кутуликская СОШ промежуточная аттестация обучающихся осуществляется один
раз в год: по итогам учебного года по всем предметам обязательной части учебного
плана в следующих формах:

5-9 классы
№ Предмет
1 Русский язык

Формы
Диктант с грамматическим
заданием

2

Литература

Тестирование

3

Математика

Контрольная работа

4

История

Тестирование

5

Обществознание

Тестирование

6

География

Тестирование

7

Биология

Тестирование
49

Физика
Изобразительное
искусство
10 Технология

Контрольная работа
Практическая работа

11 Физическая
культура

Сдача
нормативов

13 Химия

тестирование

8
9

Практическая работа
контрольных

50

Предметная область

Учебные предметы

Количество часов в / неделю
5 кл.

6 кл.

7 кл

Итого на уровень
обучения
8 кл.

9 кл.

Обязательная часть
Русский язык и литература

5(170)
3(102)
-

6 (204)
3(102)
-

4(136)
2(68)
-

3 (102)
2(68)
-

3(102)
3(102)
-

21(714)
13(442)
-

Иностранные языки

Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

3(102)

15(510)

Математика и информатика

Математика

5(170)

5(170)

Родной язык и родная литература

Общественно- научные
предметы

Алгебра

3(102)

3(102)

3(102)

9(306)

Геометрия

2(68)

2(68)

2(68)

6(204)

Информатика

1(34)

1(34)

1(34)

3(102)

2(68)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

1(34)

1(34)

1(34)

1(34)

4(136)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

8(272)

2(68)

2(68)

3(102)

7(238)

2(68)

2(68)

4(136)

2(68)
1(34)

2(68)

7(238)
4(136)

История России
история
Обществознание

Всеобщая

География

Естественно- научные
предметы

10(340)

2(68)

1(34)

Физика
Химия
Биология
Музыка

1(34)
1(34)

1(34)
1(34)

1(34)
1(34)

Изобразительное искусство

1(34)

1(34)

1(34)

Технология

Технология

2(68)

2(68)

2(68)

Физическая культура и
ОБЖ

ОБЖ

Искусство

Физическая культура

2(68)

2(68)

2(68)

3(102)
1(34)

6(204)

1(34)

1(34)

2(68)

2(68)

2(68)

10(340)

Итого на реализацию обязательной части
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

26,5/901
3(102)

Обществознание

1(34)

ОБЖ

0.5(17)

0.5(17)

Информатика и икт

0.5(17)

0.5(17)

28/ 952

29/986

30/1020
3(102)

30(1020
3(102)

143(4862)
15 (510)
1(34)

Русский язык

0.5(17)

черчение

1(34)

Избранные вопросы неорганической химии

0.5(17)

Физическая культура

1(34)

1(34)

2(68)
5(170_

1(34)

2(68)
0.5(17)

психология

1(34)

1(34)

1(34)

Итого на реализацию учебного плана

29/986

33/1122

34/1156

индивидуальные и групповые коррекционные занятия

3

3

3

логопедические занятия

1

1

1

развитие психомоторики и сенсорных процессов

1

1

1

158(5372)

3.3 СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР

С целью сохранения единого образовательного пространства страны
требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР,
представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной
основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
Кадровые условия
МОУ СОШ №1 укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой образовательной организации, способными к инновационной
профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС ООО является
создание в образовательной организации психолого-педагогических условий,
обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений на уровне основного2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни; программа внеурочной деятельности соответствуют ФГОС НОО2.
2

Раздел III ФГОС НОО.

Структура

АООП

НОО

предполагает

введение

программы

коррекционной работы.
общего образования
- уровени психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в
школу и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации
адаптированной
образовательной программы основного общего образования
Финансово-экономические
условия
реализации
АОП
ООО
обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части АОП ООО и части, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
внеурочную
деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АОП ООО, а также механизм их формирования.

Материально-технические условия реализации адаптированной
основной образовательной программы
54

Материально-техническая база образовательной организации приведена
в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной
образовательной программы образовательной организации, в наличии
необходимое учебно-материальное оснащения образовательного процесса и
создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ Кутуликская СОШ
созданы все условия для успешной реализации теоретической и практической
части основных общеобразовательных программ:
Классы занимаются в кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарногигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные
кабинеты оснащены необходимым оборудованием, техническими средствами
и учебно-вспомогательными материалами соответствующими всем
требованиям для успешной реализации учебного и воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, оборудованная
спортивная площадка,
актовый зал, школьная библиотека, кабинет
информатики, который отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в
исследовательской деятельности. В кабинете информатики, оснащенном
современными компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для педагогов
и обучающихся школы. Установленный контент - фильтр блокирует
запрещенные, не имеющие отношения к образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в столовой, рассчитанной на 100
посадочных мест. Медицинское обслуживание осуществляет медицинская
сестра, закрепленная за школой по договору МБУЗ «Детская поликлиника»
Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
оснащением, презентационным оборудованием и необходимым инвентарем.
Созданная современная инфраструктура школы отвечает всем
требованиям в части оснащенности образовательного процесса и
оборудования, учебных кабинетах, предъявляемых к образовательным
учреждениям, реализующая ООП на всех уровнях общего образования .
Информационно-методические условия реализации
адаптированной
образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ Кутуликская СОШ обеспечена
современной информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- локальной сетью,
- выходом в Интернет.
55

В локальную сеть объединены административные кабинеты (кабинет директора,
кабинеты заместителей директора, бухгалтерия, административно-хозяйственная
часть, компьютерный класс).
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
Разработан и введен в действие школьный сайт.
МБОУ Кутуликская СОШ обеспечена учебниками, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы; имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по
всем учебным предметам основной образовательной программы основного общего
образования, печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана, имеются учебники с электронными приложениями,
являющимися их составной частью. Создан фонд медиатеки.
Школьная
библиотека
осуществляет
информационное
сопровождение
образовательного процесса. Данная работа осуществляется через абонемент,
читальный зал и использование сети Интернет. В читальном зале оборудованы места
для работы с цифровыми информационными ресурсами.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы,
сканеры;
- cайт школы
- электронную почту
- внутреннюю (локальную) сеть;
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку
образовательной деятельности обучающихся и педагогических работников на основе
современных информационных технологий (создание и ведение электронных
каталогов и полнотекстовых баз данных, поиск документов по любому критерию,
доступ к электронным учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета).
Они направлены на предоставление широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией основной образовательной программы, достижением планируемых
результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
56

- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образообразовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую
техническую оснащенность.

57