2

Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................. 3
1.1.
Пояснительная записка......................................................................................... 3
1.1.1.
Цели и задачи реализации основной образовательной программы,
конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы ............................................................ 3
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования ..................................................................................................... 4
1.1.3.
Общая характеристика основной образовательной программы ......................... 5
1.1.4.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности ................................. 6
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования ................................................................................. 7
1.2.1.
Планируемые личностные результаты освоения ООП ....................................... 7
1.2.2.
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП................................ 8
1.2.3.
Планируемые предметные результаты освоения ООП ....................................... 9
1.2.3.1. Русский язык ....................................................................................................... 10
1.2.3.2. Литература .......................................................................................................... 12
1.2.3.3. Иностранный язык (английский) ....................................................................... 13
1.2.3.4. История ............................................................................................................... 18
1.2.3.5. География............................................................................................................ 20
1.2.3.6. Экономика........................................................................................................... 22
1.2.3.7. Право ................................................................................................................... 26
1.2.3.8. Обществознание ................................................................................................. 29
1.2.3.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия .............. 33
1.2.3.10.
Информатика................................................................................................... 47
1.2.3.11.
Физика ............................................................................................................. 50
1.2.3.12.
Химия .............................................................................................................. 52
1.2.3.13.
Биология.......................................................................................................... 54
1.2.3.14.
Астрономия ..................................................................................................... 56
1.2.3.15.
Физическая культура ...................................................................................... 58
1.2.3.16.
Основы безопасности жизнедеятельности..................................................... 59
1.2.3.17.
Индивидуальный проект ……………………………………………………...63
1.3.
Система оценки результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования ................................................................................................... 65
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................... 71
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности ...................................................................... 71
2.2.
Программы отдельных учебных предметов, курсов по выбору и курсов внеурочной
деятельности. ........................................................................................................................... 79
2.3.
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования................................................................................................................... 80
2.4.
Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ........................... 97
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................... 106
3.1.
Учебный план ................................................................................................... 106
3.2.
План внеурочной деятельности ....................................................................... 110
3.3.
Календарный учебный график ......................................................................... 113
3.4.
Система условий реализации основной образовательной программы ........... 115

3

1 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка
Основная
образовательная
программа
среднего
общего
образования
муниципального
общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 1им. Н.Н.Бурденко г.Каменки
(далее МОУ СОШ №1)
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования (с учетом изменений и
дополнений, внесенных в ФГОС СОО Приказами Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 декабря 2014 г. № 1645 и от 31 декабря 2015 г. № 1578, № 613 от 29 июля 2017 г.) к структуре ООП СОО,
определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса при
получении среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья.
ООП СОО МОУ СОШ № 1 создана для реализации образовательного заказа государства,
содержащегося в соответствующих документах, социального заказа родителей учащихся и самих учащихся, с
учетом реальной социальной ситуации города и региона, материальных и кадровых возможностей школы.
Программа направлена на воспитание и социализацию обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в ООП СОО Школы.
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы, конкретизированные в

соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования МОУ СОШ
№ 1 являются:
 становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности, осознание
собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению;
 достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций
и
компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями
и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией
его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа
Российской Федерации, реализация права на изучение родного языка, овладение духовными ценностями и
культурой многонационального народа России;
 обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
 обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования
(далее – ФГОС СОО);
 обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования в объеме
основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов,
входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей,
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы
учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления,
осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и
общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
 обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, среднего
общего, среднего общего образования;
 развитие государственно-общественного управления в образовании;
 формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы, деятельности педагогических работников школы;
 создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.

4

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего общего
образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
 формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
 проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
 построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных, психологических,
физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа МОУ СОШ № 1 формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования школы, отраженный в основной образовательной программе (ООП СОО), рассматривается
как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования; содержания образования на
уровне среднего общего образования; форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии
преподавания, освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей
(законных представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом
принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, который может быть
реализован как через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа МОУ СОШ № 1 при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный критерий
эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого потенциала личности.
Осуществление принципа индивидуально-дифференцированного подхода позволяет создать
оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого обучающегося. Основная
образовательная программа формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития детей
15–18 лет, связанных:
 с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности,
ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных представлений о мире в целом, об
окружающей действительности, других людях и самом себе, готовности руководствоваться ими в
деятельности;
 с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с овладением
учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к
учебно-профессиональной деятельности, реализующей профессиональные и личностные устремления
обучающихся. Ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы,
связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенными;
 с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, с
появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания и учения, к самостоятельному поиску
учебно-теоретических проблем, способности к построению индивидуальной образовательной траектории;
 с формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами;
 с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому себе;
углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к тем или иным ролям;
ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или первым
периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Центральным
психологическим новообразованием юношеского возраста является предварительное самоопределение,
построение жизненных планов на будущее, формирование идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными ориентациями, интересами,
отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового возраста к самостоятельной взрослой
жизни. К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических
функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Социальное и личностное
самоопределение в данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Основная образовательная программа МОУ СОШ №1 формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической культуры всех участников
образовательных отношений на основе сотрудничества, сотворчества, личной ответственности в том числе
через развитие органов государственно-общественного управления школы (Педагогический совет, Совет

5

родителей, Совет учащихся).
Основная образовательная программа МОУ СОШ №1 формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их родителей
(законных представителей) при получении среднего общего образования, включая образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость
данного уровня общего образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной
организации или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.

1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
ООП СОО МОУ СОШ №1 разработана на основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации,
Конвенции ООН о правах ребенка, с учетом примерной основной образовательной программы среднего
общего образования, Уставом МОУ СОШ №1 учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности народов Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего
общего образования и реализуется в МОУ СОШ №1 через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи, планируемые результаты реализации
основной образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы; систему оценки результатов освоения основной образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе: программу развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности; программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности; программу воспитания обучающихся при получении среднего общего образования;
программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а
также механизмы реализации основной образовательной программы. Организационный раздел включает:
учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы; план внеурочной деятельности, календарный учебный график; систему условий
реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет требования ФГОС
СОО и составляет 60%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, – 40% от общего
объема образовательной программы среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной
программе предусматриваются учебные предметы, курсы, обеспечивающие различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным программам среднего
общего образования основана на дифференциации содержания с учетом образовательных потребностей и
интересов обучающихся, обеспечивающих изучение учебных предметов всех предметных областей основной
образовательной программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях основной
образовательной программы среднего общего образования и реализацией индивидуальных учебных планов.
ООП СОО МОУ СОШ № 1адресована:
 всем участникам образовательных отношений (учащимся 10-11-х классов, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам организации, социальным партнерам) для регулирования
отношений;
 учащимся, их родителям (законным представителям) для информирования о целях, содержании,
организации и предполагаемых результатах деятельности образовательной организации по достижению
каждым обучающимся образовательных результатов на уровне среднего общего образования; для
конкретизации сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы,
обучающихся, их родителей (законных представителей); для определения возможностей и организации
взаимодействия;
 педагогическим работникам организации для единого понимания смыслов среднего общего
образования, реализуемого в МОУ СОШ №1; а также в качестве ориентира в проектировании и реализации
образовательной деятельности;
 административно-управленческому персоналу МОУ СОШ №1 в качестве нормативного основания
координации деятельности педагогического коллектива школы по выполнению требований к результатам и
6

условиям освоения учащимися ООП СОО; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
освоения учащимися ООП СОО.
Объем ООП СОО определяется в учебном плане среднего общего образования и плане внеурочной
деятельности. Основная образовательная программа ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника школы»): любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его
культуру и духовные традиции; осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества; креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно
познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира; мотивированный на творчество и
инновационную деятельность; готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебноисследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность; осознающий себя личностью,
социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьей,
обществом, государством, человечеством; уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать; осознанно выполняющий и
пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности
для человека и общества; мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в том числе
ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения школьников»); курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности; обеспечение благополучия
обучающихся в пространстве общеобразовательной школы; систему воспитательных мероприятий.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий и общих
коллективных дел.
Особенность организации внеурочной деятельности на уровне СОО заключается в создании условий
для полноценного пребывания обучающихся в школе в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках ООП:
 время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 10 часов в неделю;
 время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при распределении учебной нагрузки
учителей;
 внеурочная деятельность формируется с учетом запросов родителей (законных представителей) и
обучающихся;
 выбор обучающимися внеурочной деятельности осуществляется на добровольной основе
обучающимися и их родителями (законными представителями);
 необходимость разработки педагогическими работниками рабочих программ внеурочной деятельности
по каждому курсу, представленному в плане ВУД;
 внеурочная деятельность осуществляется на основе деятельностного подхода, в том числе через такие
формы как кружки, лаборатории, общественно полезные практики, мастерские, практикумы, экскурсии,
круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, проектную и учебноисследовательскую деятельность, социальные практики и др.;
 при организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не более 50%;
 внеурочная деятельность ориентирована на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения ООП СОО;
Вариативность содержания внеурочной деятельности определяется профилями обучения (естественнонаучный, гуманитарный, социально-экономический, технологический, универсальный).

7

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования

1.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:
 ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных
перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению,
способность ставить цели и строить жизненные планы;
 готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения,
готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим
событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;
 готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и
компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;
 неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
 российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме, чувство причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России,
патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;
 уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам
(герб, флаг, гимн);
 формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации,
являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;
 воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской
Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому
обществу:
 гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические
ценности, готового к участию в общественной жизни;
 признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от
рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц,
готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным
принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации,
правовая и политическая грамотность;
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики,
основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
 интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному
регулированию отношений в группе или социальной организации;
 готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и
интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно
значимой деятельности;
 приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание
уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
 готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии;
коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного
сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
8

 принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
другому человеку, его мнению, мировоззрению;
 способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение
к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
 формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к
сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих
ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);
 развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
 мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки,
готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях
и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни;
сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
 экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира;
понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды,
ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования,
нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
 эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни;
 положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), интериоризация традиционных
семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально- экономических
отношений:
 уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности;
 осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
 готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в
решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
 потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное,
ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
 готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического
благополучия обучающихся:
 физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни
образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта,
информационной безопасности.

1.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя
группами универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что
цель достигнута;
 оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни
и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
 ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных
ситуациях;
 оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
9

достижения поставленной цели;
 выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
 организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
 сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый
информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;
 критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
 использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и
отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
 находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и
разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как
ресурс собственного развития;
 выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для
широкого переноса средств и способов действия;
 выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других
участников и ресурсные ограничения;
 менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя
из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
 при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях
(генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
 координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
 развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и
письменных) языковых средств;
 распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.

1.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух
групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», появляются еще
две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень»,
«Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей
методологией:
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой
результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших
данный уровень обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в
отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень
обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в
материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста
численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является
их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную
грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
 понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной
области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и
постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области;
 умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и

10

инструментария данной предметной области;
 осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных
связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей
профессиональной деятельности, как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях.
Эта группа результатов предполагает:
 овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
 умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для
использования методов и инструментария данной предметной области;
 наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об
основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового
уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным
результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела
«Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом
возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся.

1.2.3.1. Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
 использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
 создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной
функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров
(тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
 выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
 подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля
обучения;
 правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении
текста;
 создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально-стилевой
принадлежностью текста;
 сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в
соответствии с выбранным профилем обучения;
 использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное,
изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного
содержания, с выборочным извлечением информации);
 анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной
информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
 извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в текстовый формат;
 преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
 выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
 соблюдать культуру публичной речи;
 соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
 оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
 использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и письменных
высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
 анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с
точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
 комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
 отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского
языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления

11

выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
 создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники
для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
 воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
 рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
 распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;
 анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи; комментировать авторские высказывания
на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
 отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
 использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и
усиления выразительности речи;
 иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
 выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения
диалогической речи;
 дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в
прослушанном тексте;
 проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать
полученную информацию;
 оценивать стилистические ресурсы языка;
 сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
 владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и
представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; создавать отзывы и рецензии на
предложенный текст;
 соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
 соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том числе при
обсуждении дискуссионных проблем;
 соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и официальноделовой сферах общения;
 осуществлять речевой самоконтроль;
 совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
 использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного запаса и
спектра используемых языковых средств;
 оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;

12

 выделять и описывать социальные функции русского языка;
 проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и
использовать его результаты в практической речевой деятельности;
 анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
 характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
 проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде доклада, статьи,
рецензии, резюме;
 проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его функциональностилевой и жанровой принадлежностью;
 критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
 выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
 осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
 использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
 проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
 редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний о нормах
русского литературного языка;
 определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи.

1.2.3.2. Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух
или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
 в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а именно:
обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему
(темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты);
 использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения,
носящие проблемный характер и требующие анализа;
 давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные
темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в
итоге раскрывая сложность художественного мира произведения;
 анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов
художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его
развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
 определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении
(включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки
зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости;
 анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая,
как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей
структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и
концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым
финалом);
 анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то,
что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм,
аллегория, гипербола и т.п.);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность: давать развернутые ответы на вопросы об
изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные
произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание
принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе
(периоду);
 выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные
обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.);
 анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов
литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности;
 анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями
гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
 анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения

13

(например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
 о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
 о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
 о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
 об историко-культурном подходе в литературоведении;
 об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
 о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
 имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых
произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и
отечественной культуре;
 о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в соответствии с
материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета;
 в устной и письменной форме анализировать: конкретные произведения с использованием различных
научных методов, методик и практик чтения; конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами
искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.);
несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например,
кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к
произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст;
 ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и современном литературном
процессе, опираясь на:
 понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь
определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в
том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной
борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов,
сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.);
 знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев,
а также названий самых значительных произведений;
 представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления;
 знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений
читателями в исторической динамике;
 обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт самостоятельного чтения):
 давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и
литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных
его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
 осуществлять следующую продуктивную деятельность:
 выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя
их тематику, методы и планируемые результаты;
 давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием
ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного
литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет;
 опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в том числе
современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–XXI вв.;
 пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях литературного процесса, в
том числе современного, в его динамике;
 принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и
пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя
результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях.

1.2.3.3. Иностранный язык (английский)
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения

14

Говорение, диалогическая речь
 вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики;
 при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и
заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;
 выражать и аргументировать личную точку зрения;
 запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;
 обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.
Говорение, монологическая речь
 формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных
типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
 передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;
 давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);
 строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые
слова/план/вопросы.
Аудирование
 понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров
монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным
произношением;
 выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов
различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики,
характеризующихся четким нормативным произношением.
Чтение
 читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные
виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
 отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров главную информацию от
второстепенной, выявлять наиболее значимые факты.
Письмо
 писать несложные связные тексты по изученной тематике;
 писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка;
 письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация
 владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание
речи»;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Фонетическая сторона речи
 владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное
содержание речи»;
 владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости от коммуникативной
ситуации.
Лексическая сторона речи
 распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел
«Предметное содержание речи»;
 распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
 определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
 догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам и контексту;
 распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи:
 оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями
в соответствии с коммуникативной задачей;
 употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в
утвердительной и отрицательной формах);
 употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с

15

несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year);
 употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when,
why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless; употреблять в речи
сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
 употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’llinvite him to our
school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
 употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own room); употреблять в речи
предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I forgot to phone my parents);
 употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; stop talking; употреблять в
речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak; употреблять в речи инфинитив цели (I called to
cancel our lesson);
 употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something;
 использовать косвенную речь;
 использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present
Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect;
 употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых времен: Present Simple,
Present Continuous, Past Simple, Present Perfect;
 употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени – to be
going to, Present Continuous; Present Simple;
 употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have to/should; need,
shall, could, might, would);
 согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого;
 употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе,
образованные по правилу, и исключения;
 употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль;
 употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, относительные,
вопросительные местоимения;
 употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
 употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также
наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время;
 употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место действия.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;
 кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.
Говорение, монологическая речь
 резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста.
Аудирование
 полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом.
Чтение
 читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов.
Письмо
 писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко
выраженного акцента.
Орфография и пунктуация
 владеть орфографическими навыками;
 расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации.
Лексическая сторона речи
 использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии

16

со стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations).
Грамматическая сторона речи
 использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем
времени (could + have done; might + have done);
 употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative form) как эквивалент
страдательного залога;
 употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time you did smth;
 употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past Perfect и
Past Perfect Continuous;
 употреблять в речи условные предложения нереального характера (Conditional 3); употреблять в
речи структуру to be/get + used to + verb;
 употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения регулярных действий в прошлом;
 употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 кратко комментировать точку зрения другого человека;
 проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;
 обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию;
 выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя
лексико-грамматические средства языка.
Говорение, монологическая речь
 резюмировать прослушанный/прочитанный текст;
 обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;
 формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая предположения о возможных
последствиях;
 высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее аргументами и
пояснениями;
 комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против;
 строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов,
передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы.
Аудирование
 полно и точно воспринимать информацию в распространенных коммуникативных ситуациях;
 обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной
задачей/вопросом;
 детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с
четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения.
Чтение
 читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд
уточняющих вопросов;
 использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации;
 отбирать значимую информацию в тексте/ряде текстов.
Письмо
 писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу;
 описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о
новостях и излагать их в электронном письме личного характера;
 делать выписки из иноязычного текста;
 выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики;
 строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или прослушанных текстов,
передавая их содержание и делая выводы.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента;
 четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе применительно к новому
языковому материалу.
Орфография и пунктуация
 соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи

17

 использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со
стилем речи;
 узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations);
 распознавать и употреблять в речи различные фразы клише для участия в диалогах/полилогах в
различных коммуникативных ситуациях;
 использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was
asked to…; he ordered them to…).
Грамматическая сторона речи
 употреблять в речи артикли для передачи нюансов;
 использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с управлением; употреблять в речи
все формы страдательного залога;
 употреблять в речи сложное дополнение (Complex object);
 использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных
предложениях;
 использовать в речи местоимения «one» и «ones»;
 использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным местоимением;
 употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и предположения (might, could, may);
 употреблять в речи инверсионные конструкции;
 употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed Conditionals); употреблять в речи
эллиптические структуры;
 использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, усиливающими их значение (intesifiers,
modifiers);
 употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и Future Continuous;
 употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous; использовать в речи причастные и
деепричастные обороты (participle clause);
 использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем
времени (could + have done; might + have done).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Коммуникативные умения
Говорение, диалогическая речь
 бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей;
 без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и неофициального общения;
 аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника.
Говорение, монологическая речь
 высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим
выводом;
 пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных
позиций;
 делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы.
Аудирование
 следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств;
 понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне изученной тематики.
Чтение
 детально понимать сложные тексты, включающие средства художественной выразительности;
 определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий; прогнозировать
развитие/результат излагаемых фактов/событий; определять замысел автора.
Письмо
 описывать явления, события;
 излагать факты в письме делового характера; составлять письменные материалы, необходимые для
презентации проектной и/или исследовательской деятельности.
Языковые навыки
Фонетическая сторона речи
 передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического
ударения.
Орфография и пунктуация
 создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская
ошибок, затрудняющих понимание.
Лексическая сторона речи
 узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках
интересующей тематики;

18

 использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса;
 узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную терминологию по
интересующей тематике.
Грамматическая сторона речи
 использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие
nevertheless;
 распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though;
 распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления (It’s time you did it/ I’d
rather you talked to her/ You’d better…);
 использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и инфинитивом;
 использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I seen…/Barely did I hear what
he was saying…);
 употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past
Simple, Present Perfect.

1.2.3.4. История
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса;
 знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
 определять последовательность и длительность исторических событий, явлений, процессов;
 характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических событий;
 представлять культурное наследие России и других стран; работать с историческими документами;
 сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
 критически анализировать информацию из различных источников;
 соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями, процессами,
персоналиями;
 использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как источники
информации;
 использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
 составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, иллюстраций,
макетов, интернет-ресурсов;
 работать с хронологическими таблицами, картами и схемами; читать легенду исторической карты;
 владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной программой;
 демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике;
 оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
 ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и существующих в науке их
современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой
истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом
сообществе;
 устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой культуры;
 определять место и время создания исторических документов;
 проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и
других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих
зарубежных стран;
 характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной
истории;
 понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными
историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических
событий, войн и революций;
 использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
 представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять контурную
карту;
 соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки исторических
личностей ХХ века;
 анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте общероссийской

19

и мировой истории ХХ века;
 обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени
с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической
терминологией;
 приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения; применять полученные знания при
анализе современной политики России; владеть элементами проектной деятельности.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли
России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и
региональной/локальной истории;
 характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе;
 определять исторические предпосылки, условия, место и время создания исторических документов;
 использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко- социальной
информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных
знаковых системах;
 определять причинно-следственные, пространственные, временные связи между важнейшими
событиями (явлениями, процессами);
 различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и исторические
объяснения;
 находить и правильно использовать картографические источники для реконструкции исторических
событий, привязки их к конкретному месту и времени;
 презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков;
 раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и
аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности
личностей на основе представлений о достижениях историографии;
 соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, общероссийской и мировой
истории ХХ в.;
 обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-популярной литературе,
собственную точку зрения на основные события истории России Новейшего времени;
 применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной
информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах;
 критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества;
 изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на основе комплексного
использования энциклопедий, справочников;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
 самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе
вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок;
 объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности исторических личностей и
политических групп в истории;
 давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в
историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при
работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью
реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных
суждений;
 анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического
прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений,
фальсификации;
 устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий,
явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;
 определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических
событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии;
 применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами
(определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций
авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность;
 целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе,
начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской
деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.;
 знать основные подходы (концепции) в изучении истории; знакомиться с оценками «трудных»

20

вопросов истории;
 работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по
исторической тематике; оценивать различные исторические версии;
 исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни
Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.;
 корректно использовать терминологию исторической науки в ходе выступления, дискуссии и т.д.;
 представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной форме с
ориентацией на заданные параметры деятельности.

1.2.3.5. География
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем человечества;
 определять количественные и качественные характеристики географических объектов, процессов,
явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
 составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические
закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия;
 сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений;
 сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
 выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов
и явлений на основе картографических и статистических источников информации;
 раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
 выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений; выявлять и
объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
 описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
 решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни человека;
 оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и регионах мира;
 объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов, стран и их
частей;
 характеризовать географию рынка труда;
 рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции населения стран,
регионов мира;
 анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства отдельных стран
и регионов мира;
 характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира; приводить
примеры, объясняющие географическое разделение труда;
 определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития, используя
показатель внутреннего валового продукта;
 оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников информации в
современных условиях функционирования экономики;
 оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
 оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансово-экономических и
политических отношений;
 объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие мирового
хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 характеризовать процессы, происходящие в географической среде;
 сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения;
 переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения
географических карт, работы с графиками и диаграммами;
 составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки отдельных
стран и регионов мира;
 делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения их
компонентов;
 выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
 давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в географической
оболочке;
 понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на безопасность
окружающей среды;

21

 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе; прогнозировать и
оценивать изменения политической карты мира под влиянием международных отношений;
 оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической карты мира;
 оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и геоэкологическими
процессами, происходящими в мире;
 оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира; оценивать влияние
отдельных стран и регионов на мировое хозяйство; анализировать региональную политику отдельных стран
и регионов;
 анализировать основные направления международных исследований малоизученных территорий;
 выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее
роль в международном географическом разделении труда;
 понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией
и исключительной экономической зоной России;
 давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 определять роль современного комплекса географических наук в решении современных научных и
практических задач;
 выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших
природных, социально-экономических и экологических процессов;
 проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов;
 прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных
особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
 прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических
процессов и явлений на основе картографических источников информации;
 использовать геоинформационные системы для получения, хранения и обработки информации;
 составлять комплексные географические характеристики природно-хозяйственных систем;
 создавать простейшие модели природных, социально-экономических и геоэкологических объектов,
явлений и процессов;
 интерпретировать природные, социально-экономические и экологические характеристики различных
территорий на основе картографической информации;
 прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и антропогенных факторов;
 анализировать причины формирования природно-территориальных и природно-хозяйственных систем
и факторы, влияющие на их развитие;
 прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и отдельных регионов;
 анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе динамики его изменений;
 оценивать вклад отдельных регионов в мировое хозяйство;
 оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных
географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
 выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее
роль в международном географическом разделении труда;
 понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и
исключительной экономической зоной России;
 давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных проблем
человечества.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества,
объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира;
 выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные системы на различных
иерархических уровнях географического пространства;
 выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития территории, региона, страны;
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о взаимодействии компонентов
природно-хозяйственных территориальных систем;
 моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных географических
явлений и процессов.

22

1.2.3.6. Экономика
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики
 выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
 различать свободное и экономическое благо;
 характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей; выявлять факторы
производства;
 различать типы экономических систем.
Микроэкономика
 анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
 принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
 выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
 различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
 приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
 выявлять виды ценных бумаг;
 определять разницу между постоянными и переменными издержками;
 объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
 приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
 объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
микроэкономике.
Макроэкономика
 приводить примеры влияния государства на экономику;
 выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
 приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
 определять назначение различных видов налогов;
 анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
 выявлять сферы применения показателя ВВП;
 приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
 приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
 различать факторы, влияющие на экономический рост;
 приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
 различать сферы применения различных форм денег;
 определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
 различать виды кредитов и сферу их использования;
 решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
 объяснять причины неравенства доходов;
 различать меры государственной политики по снижению безработицы;
 приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика
 приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических отношениях;
 объяснять назначение международной торговли;
 обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
 приводить примеры глобализации мировой экономики;
 анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников
различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и
процессы;
 определять формы и последствия существующих экономических институтов на социальноэкономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
 проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
 анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
 применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
 использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;

23

 использовать риобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
 находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
 отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории.
Микроэкономика
 применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального поведения;
 использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
 сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и
трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
 грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;
 объективно оценивать эффективность деятельности предприятия; проводить анализ
организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса; объяснять практическое назначение франчайзинга
и сферы его применения;
 выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством; определять
практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
 сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
 понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и
в трудовых договорах;
 использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
 использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
 выявлять предпринимательские способности;
 анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.);
 объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой
информации;
 применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социальноэкономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика
 преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения
практических вопросов в учебной деятельности;
 применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования
основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
 объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной
информации по макроэкономическим вопросам;
 анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
 определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
 на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования
труда;
 применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
 оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства; анализировать
и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и источников, созданных в
различных знаковых системах;
 грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
 решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие
типичные экономические задачи по макроэкономике;
 отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
 использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности; разрабатывать
и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных
экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
 объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной

24

информации по международной торговле;
 применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
 использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях,
связанных с покупкой и продажей валюты;
 отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность
полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
 использовать экономические понятия в проектной деятельности; определять влияние факторов,
влияющих на валютный курс;
 приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
 разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на
основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния
российской экономики в современном мире;
 анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Выпускник на углубленном уровне научится:
Основные концепции экономики
 определять границы применимости методов экономической теории;
 анализировать проблему альтернативной стоимости;
 объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
 представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и характеризовать ее;
 иллюстрировать примерами факторы производства; характеризовать типы экономических систем;
 различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства.
Микроэкономика
 анализировать структуру бюджета собственной семьи;
 строить личный финансовый план;
 анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и покупателей;
 принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
 анализировать собственное потребительское поведение;
 определять роль кредита в современной экономике;
 применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни;
 объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и предложения;
 определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и предложение;
 приводить примеры товаров Гиффена;
 объяснять на примерах эластичность спроса и предложения;
 объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
 приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
 объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
 различать и представлять посредством инфографики виды издержек производства;
 анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы;
 объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики государства;
 объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
 сравнивать виды ценных бумаг;
 анализировать страховые услуги;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента;
 определять место маркетинга в деятельности организации;
 приводить примеры эффективной рекламы; разрабатывать бизнес-план;
 сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
 называть цели антимонопольной политики государства;
 объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
 приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда.
Макроэкономика
 объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике;
 характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета;
 определять основные виды налогов для различных субъектов и экономических моделей;
 указывать основные последствия макроэкономических проблем;
 объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»;
 приводить примеры сфер применения показателя ВВП;
 приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
 различать сферы применения различных форм денег;
 определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование величины денежной массы;

25

 объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы;
 приводить примеры, как банки делают деньги;
 приводить примеры различных видов инфляции;
 находить в реальных ситуациях последствия инфляции;
 применять способы анализа индекса потребительских цен;
 характеризовать основные направления антиинфляционной политики государства;
 различать виды безработицы;
 находить в реальных условиях причины и последствия безработицы;
 определять целесообразность мер государственной политики для снижения уровня безработицы;
 приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост;
 приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи.
Международная экономика
 объяснять назначение международной торговли;
 анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном уровне;
 различать экспорт и импорт;
 анализировать курсы мировых валют;
 объяснять влияние международных экономических факторов на валютный курс;
 различать виды международных расчетов;
 анализировать глобальные проблемы международных экономических отношений;
 объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом развитии общества;
 объяснять особенности современной экономики России.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики
 критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных
источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
 анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения,
используя различные источники информации;
 владеть приемами работы с аналитической экономической информацией;
 оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения;
 использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики;
 анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и
источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма,
аудиовизуальный ряд и др.).
Микроэкономика
 применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически
рационального, правомерного и социально одобряемого поведения;
 оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их возможные последствия для
себя, своего окружения и общества в целом;
 критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике, поступающую
из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения;
 объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
 использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для самостоятельной
исследовательской деятельности в области экономики;
 применять теоретические знания по микроэкономике для практической деятельности и повседневной
жизни;
 понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке,
вкладам и др.;
 оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки зрения; сопоставлять
свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы,
составлять личный финансовый план; рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
 создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поисково-исследовательского характера;
 решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные
ситуации;
 грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве
потребителя, члена семьи и гражданина;
 моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана.
Макроэкономика

26

 объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике, критически
относиться к псевдонаучной информации;
 владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-бюджетную политику,
используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста;
 использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-исследовательских
проектов, нацеленных на решение разнообразных макроэкономических задач;
 анализировать события общественной и политической жизни разных стран с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
 осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
 оценивать происходящие мировые события и поведение людей с экономической точки зрения;
 использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской и других экономик;
 анализировать динамику основных макроэкономических показателей и современной ситуации в
экономике России;
 решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные
макроэкономические ситуации;
 грамотно применять полученные знания для исполнения типичных экономических ролей: в качестве
гражданина и налогоплательщика;
 отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически
оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников;
 аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, различным аспектам
социально-экономической политики государства.
Международная экономика
 работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по
международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический
материал, делая обоснованные выводы;
 анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической точки зрения, используя
различные источники информации;
 оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения; ориентироваться в
мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах, понимать механизм
взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики;
 создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной деятельности
творческого и поискового характера;
 решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие типичные жизненные
ситуации;
 анализировать взаимосвязи учебного
предмета
с
особенностями
профессий
и
профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному
предмету;
 использовать экономические знания и опыт самостоятельной исследовательской деятельности в
области экономики;
 владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и роли государства в
современном мире.

1.2.3.7. Право
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам; выявлять элементы
системы права и дифференцировать источники права; характеризовать нормативно-правовой акт как основу
законодательства;
 различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как вида
социальных норм;
 различать субъекты и объекты правоотношений; дифференцировать правоспособность,
дееспособность;
 оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека, делать
соответствующие выводы;
 оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
 характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства, определяющий
государственное устройство Российской Федерации;

27

 осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод
другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
 формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между государством и
человеком;
 устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской Федерации;
 называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать
функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской Федерации;
 выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в Российской
Федерации;
 описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм; характеризовать
избирательный процесс в Российской Федерации;
 объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного самоуправления в
Российской Федерации;
 характеризовать и классифицировать права человека;
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека;
 характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное, налоговое право как
ведущие отрасли российского права;
 характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационно-правовые формы
предпринимательской деятельности;
 иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя; иллюстрировать
примерами особенности реализации права собственности, различать виды гражданско-правовых сделок и
раскрывать особенности гражданско-правового договора;
 иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
 характеризовать права и обязанности членов семьи;
 объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
 характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих правоотношений;
 раскрывать содержание трудового договора;
 разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
 иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к дисциплинарной
ответственности;
 различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
 дифференцировать виды административных наказаний; дифференцировать виды преступлений и
наказания за них;
 выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних; различать права и обязанности
налогоплательщика;
 анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми,
уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки
правонарушения;
 различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять правовые
нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
 высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в необходимости
соблюдения норм права;
 различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 различать предмет и метод правового регулирования;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
 различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в рамках
других отраслей права;
 выявлять особенности референдума;
 различать основные принципы международного гуманитарного права; характеризовать основные
категории обязательственного права; целостно описывать порядок заключения гражданско-правового
договора; выявлять способы защиты гражданских прав;
 определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
 различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
 описывать порядок освобождения от уголовной ответственности; соотносить налоговые
правонарушения и ответственность за их совершение;
 применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 выделять содержание различных теорий происхождения государства; сравнивать различные формы

28

государства;
 приводить примеры различных элементов государственного механизма и их место в общей структуре;
 соотносить основные черты гражданского общества и правового государства; применять знания о
принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права,
 необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной
реализации своих прав и законных интересов;
 оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и элемента культуры общества;
 сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых систем (семей); проводить
сравнительный анализ правовых норм с другими социальными нормами, выявлять их соотношение,
взаимосвязь и взаимовлияние; характеризовать особенности системы российского права; различать формы
реализации права;
 выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры;
 оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и законности в
Российской Федерации;
 различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности,
применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
 целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской
Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в
Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с
положениями Конституции Российской Федерации;
 сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу;
 оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации в механизме защиты
прав человека и гражданина в Российской Федерации;
 характеризовать систему органов государственной власти Российской Федерации в их единстве и
системном взаимодействии;
 характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные функции
и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение;
 дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы Российской Федерации;
 характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в
государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации;
 характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов Российской Федерации;
 характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов законодательной инициативы;
 выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации; характеризовать систему
органов местного самоуправления как одну из основ
 конституционного строя Российской Федерации;
 определять место международного права в отраслевой системе права; характеризовать субъектов
международного права;
 различать способы мирного разрешения споров;
 оценивать социальную значимость соблюдения прав человека;
 сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и контроля в области
международной защиты прав человека;
 дифференцировать участников вооруженных конфликтов;
 различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть
виды запрещенных средств и методов ведения военных действий;
 выделять структурные элементы системы российского законодательства; анализировать различные
гражданско-правовые явления, юридические факты и правоотношения в сфере гражданского права;
 проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм предпринимательской деятельности,
выявлять их преимущества и недостатки;
 целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора; различать формы
наследования;
 различать виды и формы сделок в Российской Федерации;
 выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности защиты прав на результаты
интеллектуальной деятельности;
 анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия регистрации и
расторжения брака;
 различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей; выделять права и
обязанности членов семьи;
 характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского права, определять
правовой статус участников трудовых правоотношений;
 проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового договоров; различать рабочее

29

время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми способами;
 дифференцировать уголовные и административные правонарушения и наказание за них;
 проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности;
иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной ответственности
несовершеннолетних;
 целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации;
 в практических ситуациях определять применимость налогового права Российской Федерации;
выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений;
 соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их совершение; применять нормы
жилищного законодательства в процессе осуществления своего права на жилище;
 дифференцировать права и обязанности участников образовательного процесса; проводить
сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного,
 уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для
разрешения конфликтов правовыми способами;
 давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального права правоотношений;
 применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных правовых ситуациях
с использованием нормативных актов;
 выявлять особенности и специфику различных юридических профессий.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права; дифференцировать теории
сущности государства по источнику государственной власти;
 сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов толкования права; оценивать
тенденции развития государства и права на современном этапе; понимать необходимость правового
воспитания и противодействия правовому нигилизму;
 классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам принятия, по порядку
принятия и изменения;
 толковать государственно-правовые явления и процессы;
 проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы и правовых систем
других государств;
 различать принципы и виды правотворчества;
 описывать этапы становления парламентаризма в России; сравнивать различные виды
избирательных систем;
 анализировать с точки зрения международного права проблемы, возникающие в современных
международных отношениях;
 анализировать
институт
международно-правового
признания;
выявлять
особенности
международно-правовой ответственности;
 выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения государств в рамках
международного гуманитарного права;
 оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите прав человека в
условиях военного времени;
 формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать виды страхования;
 различать опеку и попечительство;
 находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, возникающих в процессе
трудовой деятельности;
 определять применимость норм финансового права в конкретной правовой ситуации;
характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой отчетности;
 определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса.

1.2.3.8. Обществознание
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 выделять черты социальной сущности человека; определять роль духовных ценностей в обществе;
 распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; различать виды
искусства;
 соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали;
 выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни; выявлять роль агентов
социализации на основных этапах социализации индивида; раскрывать связь между мышлением и
деятельностью;
 различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности; выявлять и

30

соотносить цели, средства и результаты деятельности;
 анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и последствия;
 различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами; выявлять
особенности научного познания;
 различать абсолютную и относительную истины;
 иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека; выявлять связь науки
и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования
и науки в современном обществе;
 выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и самообразования в жизни
человека.
Общество как сложная динамическая система
 характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
 выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, иллюстрирующую
многообразие и противоречивость социального развития;
 приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, аргументировать свои
суждения, выводы;
 формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях глобализации;
иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика
 раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества; конкретизировать примерами
основные факторы производства и факторные доходы; объяснять механизм свободного ценообразования,
приводить примеры действия законов спроса и предложения;
 оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение основных
участников экономики;
 различать формы бизнеса;
 извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях развития
современной рыночной экономики;
 различать экономические и бухгалтерские издержки;
 приводить примеры постоянных и переменных издержек производства;
 различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль
Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
 различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для экономики в
целом и для различных социальных групп;
 выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их взаимодействия;
 определять причины безработицы, различать ее виды;
 высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в области занятости;
 объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической
рациональности, анализировать собственное потребительское поведение;
 анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих экономических
интересов;
 приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики; высказывать
обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на
экономическую жизнь общества;
 различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой
национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
 различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения
 выделять критерии социальной стратификации;
 анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре общества и
направлениях ее изменения;
 выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на примерах
социальные роли юношества;
 высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации
молодежи в условиях современного рынка труда;
 выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения конфликтов;
 конкретизировать примерами виды социальных норм;
 характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции социального
контроля;
 различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия отклоняющегося
поведения для человека и общества;

31

 определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной ситуации с точки
зрения социальных норм;
 различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
 выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры способов их
разрешения;
 характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе;
 характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие на
формирование института современной семьи;
 характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном обществе;
 высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую ситуацию в стране;
 формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять
сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
 осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным
проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать
познавательные и проблемные задачи;
 оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций толерантности.
Политика
 выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
 различать политическую власть и другие виды власти;
 устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности;
 высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике; раскрывать
роль и функции политической системы;
 характеризовать государство как центральный институт политической системы; различать типы
политических режимов, давать оценку роли политических режимов
 различных типов в общественном развитии;
 обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах, признаках, роли в
общественном развитии) демократии;
 характеризовать демократическую избирательную систему;
 различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы; устанавливать
взаимосвязь правового государства и гражданского общества,
 раскрывать ценностный смысл правового государства;
 определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе;
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
 раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем; формулировать суждение о
значении многопартийности и идеологического плюрализма в современном обществе;
 оценивать роль СМИ в современной политической жизни; иллюстрировать примерами основные
этапы политического процесса;
 различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия,
высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений
 сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами; выделять основные элементы системы
права;
 выстраивать иерархию нормативных актов;
 выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации; различать понятия
«права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства,
правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод;
 обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать
собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей;
 аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать способы защиты
экологических прав;
 раскрывать содержание гражданских правоотношений;
 применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, прогнозируя
последствия принимаемых решений;
 различать организационно-правовые формы предприятий; характеризовать порядок рассмотрения
гражданских споров;
 давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права,
применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
 находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в образовательные
организации профессионального и высшего образования;
 характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора; иллюстрировать
примерами виды социальной защиты и социального обеспечения; извлекать и анализировать информацию по

32

заданной теме в адаптированных источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
 объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений
 использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
 применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной деятельности и
повседневной жизни;
 оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; характеризовать основные
методы научного познания;
 выявлять особенности социального познания; различать типы мировоззрений;
 объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании природы
человека и его мировоззрения;
 выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система
 устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и
общественным развитием в целом;
 выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и перспективы
общественного развития;
 систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества
(его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема,
таблица).
Экономика
 выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур; выявлять противоречия
рынка;
 раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах; раскрывать возможности
финансирования малых и крупных фирм; обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
 определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место
маркетинга в деятельности организации;
 применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и производителя;
 оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
 раскрывать фазы экономического цикла;
 высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на
различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым
последствиям экономической глобализации;
 извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения
 выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе; высказывать
обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность самореализации молодежи в современных
условиях;
 анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных конфликтов;
 выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных конфликтов;
 толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и
религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире;
 находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в современном
обществе;
 выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных
переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
 выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на имеющиеся
знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
 анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика
 находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского
общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
 выделять основные этапы избирательной кампании;
 в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
 отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного самоуправления;
 самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности политических
лидеров;

33

 характеризовать особенности политического процесса в России; анализировать основные тенденции
современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений
 действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах
общественных отношений;
 перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции; характеризовать
механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ; ориентироваться в предпринимательских
правоотношениях;
 выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
 применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
 оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
 характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению
терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму.

1.2.3.9. Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты»
III. Выпускник
I. Выпускник
получит
Раздел
научится
возможность
научиться
Цели
Для использования в
Для развития
освоения
повседневной жизни и
мышления,
предмета
обеспечения
использования в
возможности успешного повседневной жизни
продолжения
и обеспечения
образования по
возможности успешного
специальностям, не
продолжения
связанным с
образования по
прикладным
специальностям, не
использованием
связанным с
математики
прикладным
использованием
математики
Требования к результатам
Элементы Оперировать на базовом Оперировать
теории
уровне1 понятиями:
понятиями2: конечное
множеств и конечное множество,
множество, элемент
математиче элемент множества,
множества,
ской
подмножество,
подмножество,
логики
пересечение и
пересечение и
объединение множеств, объединение множеств,
числовые множества на числовые множества на
координатной прямой,
координатной прямой,
отрезок, интервал;
отрезок, интервал,
оперировать на базовом полуинтервал,
уровне понятиями:
промежуток с
утверждение, отрицание выколотой точкой,
утверждения, истинные графическое
и ложные утверждения, представление
причина, следствие,
множеств на
частный случай общего координатной
утверждения,
плоскости;
контрпример;
оперировать понятиями:
находить пересечение и утверждение, отрицание

Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
IV. Выпускник
II. Выпускник
получит
научится
возможность
научиться
Для успешного
Для обеспечения
продолжения
возможности успешного
образования
продолжения
по специальностям,
образования по
связанным с
специальностям,
прикладным
связанным с
использованием
осуществлением
математики
научной и
исследовательской
деятельности в области
математики и смежных
наук
Свободно оперировать3
понятиями: конечное
множество, элемент
множества,
подмножество,
пересечение,
объединение и разность
множеств, числовые
множества на
координатной прямой,
отрезок, интервал,
полуинтервал,
промежуток с
выколотой точкой,
графическое
представление
множеств на
координатной
плоскости; задавать
множества

Достижение
результатов раздела II;
оперировать понятием
определения,
основными видами
определений,
основными видами
теорем;
понимать суть
косвенного
доказательства;
оперировать понятиями
счетного и несчетного
множества;
применять метод
математической
индукции для
проведения
рассуждений и
доказательств и при

Здесь и далее: распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии
с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие понятия.
2
Здесь и далее; знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства при проведении
рассуждений, решении задач.
3
Здесь и далее: знать определение понятия, знать и уметь обосновывать свойства (признаки, если они есть) понятия,
характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного комплекса, использовать понятие и
его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
1

34

объединение двух
множеств,
представленных
графически на числовой
прямой;
строить на числовой
прямой подмножество
числового множества,
заданное простейшими
условиями;
распознавать ложные
утверждения, ошибки в
рассуждениях, в том
числе с использованием
контрпримеров.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой
для описания реальных
процессов и явлений;
проводить логические
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни

Числа и
выражения

утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений; проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов

перечислением и
характеристическим
свойством;
оперировать понятиями:
утверждение, отрицание
утверждения, истинные
и ложные утверждения,
причина, следствие,
частный случай общего
утверждения,
контрпример;
проверять
принадлежность
элемента множеству;
находить пересечение и
объединение множеств,
в том числе
представленных
графически на числовой
прямой и на
координатной
плоскости;
проводить
доказательные
рассуждения для
обоснования
истинности
утверждений.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать числовые
множества на
координатной прямой и
на координатной
плоскости для описания
реальных процессов и
явлений; проводить
доказательные
рассуждения в
ситуациях
повседневной жизни,
при решении задач из
других предметов
Оперировать на базовом Свободно оперировать Свободно оперировать
уровне понятиями:
понятиями: целое
понятиями: натуральное
целое число, делимость число, делимость чисел, число, множество
чисел, обыкновенная
обыкновенная дробь,
натуральных чисел,
дробь, десятичная
десятичная дробь,
целое число, множество
дробь, рациональное
рациональное число,
целых чисел,
число, приближённое
приближённое значение обыкновенная дробь,
значение числа, часть,
числа, часть, доля,
десятичная дробь,
доля, отношение,
отношение, процент,
смешанное число,
процент, повышение и
повышение и
рациональное число,
понижение на заданное понижение на заданное множество
число процентов,
число процентов,
рациональных чисел,
масштаб;
масштаб;
иррациональное число,
оперировать на базовом приводить примеры
корень степени n,
уровне понятиями:
чисел с заданными
действительное число,
логарифм числа,
свойствами делимости; множество
тригонометрическая
оперировать понятиями: действительных чисел,
окружность, градусная логарифм числа,
геометрическая
мера угла, величина
тригонометрическая
интерпретация
угла, заданного точкой окружность, радианная натуральных, целых,
на тригонометрической и градусная мера угла,
рациональных,
окружности, синус,
величина угла,
действительных чисел;

35

решении задач.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать теоретикомножественный язык и
язык логики для
описания реальных
процессов и явлений,
при решении задач
других учебных
предметов

Достижение
результатов раздела II;
свободно оперировать
числовыми
множествами при
решении задач;
понимать причины и
основные идеи
расширения числовых
множеств; владеть
основными понятиями
теории делимости при
решении стандартных
задач иметь базовые
представления о
множестве
комплексных чисел;
свободно выполнять
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,

косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину; выполнять
арифметические
действия с целыми и
рациональными
числами; выполнять
несложные
преобразования
числовых выражений,
содержащих степени
чисел, либо корни из
чисел, либо логарифмы
чисел;
сравнивать
рациональные числа
между собой; оценивать
и сравнивать с
рациональными
числами значения
целых степеней чисел,
корней натуральной
степени из чисел,
логарифмов чисел в
простых случаях;
изображать точками на
числовой прямой целые
и рациональные числа;
изображать точками на
числовой прямой целые
степени чисел, корни
натуральной степени из
чисел, логарифмы чисел
в простых случаях;
выполнять несложные
преобразования целых и
дробно-рациональных
буквенных выражений;
выражать в простейших
случаях из равенства
одну переменную через
другие; вычислять в
простых случаях
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах;
оценивать знаки синуса,
косинуса, тангенса,
котангенса конкретных
углов.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:
выполнять вычисления
при решении задач
практического
характера; выполнять

заданного точкой на
тригонометрической
окружности, синус,
косинус, тангенс и
котангенс углов,
имеющих
произвольную
величину, числа е и π;
выполнять
арифметические
действия, сочетая
устные и письменные
приемы, применяя при
необходимости
вычислительные
устройства; находить
значения корня
натуральной степени,
степени с
рациональным
показателем,
логарифма, используя
при необходимости
вычислительные
устройства;
пользоваться оценкой и
прикидкой при
практических расчетах;
проводить по
известным формулам и
правилам
преобразования
буквенных выражений,
включающих степени,
корни, логарифмы и
тригонометрические
функции; находить
значения числовых и
буквенных выражений,
осуществляя
необходимые
подстановки и
преобразования;
изображать
схематически угол,
величина которого
выражена в градусах
или радианах;
использовать при
решении задач
табличные значения
тригонометрических
функций углов;
выполнять перевод
величины угла из
радианной меры в
градусную и обратно.
В
повседневн
ой жизни и
при
изучении
других
учебныхпр
едметов:

36

понимать и объяснять
разницу между
позиционной и
непозиционной
системами записи
чисел;
переводить числа из
одной системы записи
(системы счисления) в
другую; доказывать и
использовать признаки
делимости суммы и
произведения при
выполнении
вычислений и решении
задач; выполнять
округление
рациональных и
иррациональных чисел
с заданной точностью;
сравнивать
действительные числа
разными способами;
упорядочивать числа,
записанные в виде
обыкновенной и
десятичной дроби,
числа, записанные с
использованием
арифметического
квадратного корня,
корней степени больше
2;находить НОД и НОК
разными способами и
использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления
и преобразования
выражений,
содержащих
действительные числа, в
том числе корни
натуральных степеней;
выполнять стандартные
тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических,
степенных,
иррациональных
выражений.
В повседневной жизни
и приизучении других
предметов: выполнять и
объяснять сравнение
результатов вычислений
при решении
практических задач, в
том числе
приближенных
вычислений, используя
разные способы
сравнений; записывать,
сравнивать, округлять
числовые данные
реальных величин с

степенных выражений;
владеть формулой
бинома Ньютона;
применять при решении
задач теорему о
линейном
представлении НОД;
применять при решении
задач Китайскую
теорему об остатках;
применять при решении
задач Малую теорему
Ферма; уметь
выполнять запись числа
в позиционной системе
счисления;
применять при решении
задач теоретикочисловые функции:
число и сумма
делителей, функцию
Эйлера; применять при
решении задач цепные
дроби; применять при
решении задач
многочлены с
действительными и
целыми
коэффициентами;
владеть понятиями
приводимый и
неприводимый
многочлен и применять
их при решении задач;
применять при решении
задач Основную
теорему алгебры;
применять при решении
задач простейшие
функции комплексной
переменной как
геометрические
преобразования

практические расчеты с
использованием при
необходимости
справочных материалов
и вычислительных
устройств; соотносить
реальные величины,
характеристики
объектов окружающего
мира с их конкретными
числовыми значениями;
использовать методы
округления,
приближения и
прикидки при решении
практических задач
повседневной жизни

Уравнения Решать линейные
и
уравнения и
неравенства неравенства,
квадратные уравнения;
решать
логарифмические
уравнения вида log a (bx
+ c) = d и простейшие
неравенства вида log a x
< d;
решать показательные
уравнения, вида abx+c=
d (где d можно
представить в виде
степени с основанием a)
и простейшие
неравенства вида ax < d
(где d можно
представить в виде
степени с основанием
a);.
приводить несколько
примеров корней
простейшего
тригонометрического
уравнения вида: sin x =
a, cos x = a, tg x = a, ctg
x = a, где a – табличное
значение
соответствующей
тригонометрической
функции.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: составлять и
решать уравнения и
системы уравнений при
решении несложных
практических задач

выполнять
действия с
числовыми данными
при решении задач
практического
характера и задач из
различных областей
знаний, используя при
необходимости
справочные материалы
и вычислительные
устройства;
оценивать, сравнивать и
использовать при
решении практических
задач числовые
значения реальных
величин, конкретные
числовые
характеристики
объектов окружающего
мира
Решать рациональные,
показательные и
логарифмические
уравнения и
неравенства,
простейшие
иррациональные и
тригонометрические
уравнения, неравенства
и их системы;
использовать методы
решения уравнений:
приведение к виду
«произведение равно
нулю» или «частное
равно нулю», замена
переменных;
использовать метод
интервалов для решения
неравенств;
использовать
графический метод для
приближенного
решения уравнений и
неравенств;
изображать на
тригонометрической
окружности множество
решений простейших
тригонометрических
уравнений и неравенств;
выполнять отбор корней
уравнений или решений
неравенств в
соответствии с
дополнительными
условиями и
ограничениями.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:
составлять и решать
уравнения, системы
уравнений и

37

использованием разных
систем измерения;
составлять и оценивать
разными способами
числовые выражения
при решении
практических задач и
задач из других
учебных предметов

Свободно оперировать
понятиями: уравнение,
неравенство,
равносильные
уравнения и
неравенства, уравнение,
являющееся следствием
другого уравнения,
уравнения,
равносильные на
множестве,
равносильные
преобразования
уравнений; решать
разные виды уравнений
и неравенств и их
систем, в том числе
некоторые уравнения 3й и 4- й степеней,
дробно- рациональные и
иррациональные;
овладеть основными
типами показательных,
логарифмических,
иррациональных,
степенных уравнений и
неравенств и
стандартными методами
их решений и
применять их при
решении задач;
применять теорему Безу
к решению уравнений;
применять теорему
Виета для решения
некоторых уравнений
степени выше второй;
понимать смысл теорем
о равносильных и
неравносильных
преобразованиях
уравнений и уметь их
доказывать; владеть
методами решения

Достижение
результатов раздела II;
свободно определять
тип и выбирать метод
решения показательных
и логарифмических
уравнений и неравенств,
иррациональных
уравнений и неравенств,
тригонометрических
уравнений и неравенств,
их систем;
свободно решать
системы линейных
уравнений; решать
основные типы
уравнений и неравенств
с параметрами;
применять при решении
задач неравенства Коши
— Буняковского,
Бернулли; иметь
представление о
неравенствах между
средними степенными

неравенства при
решении задач других
учебных предметов;
использовать
уравнения и
неравенства для
построения и
исследования
простейших
математических
моделей реальных
ситуаций или
прикладных задач;
уметь интерпретировать
полученный при
решении уравнения,
неравенства или
системы результат,
оценивать его
правдоподобие в
контексте заданной
реальной ситуации или
прикладной задачи

38

уравнений, неравенств и
их систем, уметь
выбирать метод
решения и
обосновывать свой
выбор; использовать
метод интервалов для
решения неравенств, в
том числе дробнорациональных и
включающих в себя
иррациональные
выражения; решать
алгебраические
уравнения и
неравенства и их
системы с параметрами
алгебраическим и
графическим методами;
владеть разными
методами
доказательства
неравенств; решать
уравнения в целых
числах;
изображать множества
на плоскости,
задаваемые
уравнениями,
неравенствами и их
системами;
свободно использовать
тождественные
преобразования при
решении уравнений и
систем уравнений
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: составлять и
решать уравнения,
неравенства, их
системы при решении
задач других учебных
предметов; выполнять
оценку правдоподобия
результатов,
получаемых при
решении различных
уравнений, неравенств и
их систем при решении
задач других учебных
предметов; составлять и
решать уравнения и
неравенства с
параметрами при
решении задач других
учебных предметов;
составлять уравнение,
неравенство или их
систему, описывающие
реальную ситуацию или
прикладную задачу,
интерпретировать
полученные результаты;
использовать
программные средства

Функции

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период;
оперировать на базовом
уровне понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции;
распознавать графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций;
соотносит графики
элементарных функций:
прямой и обратной
пропорциональности,
линейной,
квадратичной,
логарифмической и
показательной функций,
тригонометрических
функций с формулами,
которыми они заданы;
находить по графику
приближённо значения
функции в заданных
точках;
определять по графику
свойства функции
(нули, промежутки
знакопостоянства,
промежутки
монотонности,
наибольшие и

Оперировать
понятиями: зависимость
величин, функция,
аргумент и значение
функции, область
определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и
нечетная функции;
оперировать понятиями:
прямая и обратная
пропорциональность,
линейная, квадратичная,
логарифмическая и
показательная функции,
тригонометрические
функции; определять
значение функции по
значению аргумента
при различных способах
задания функции;
строить графики
изученных функций;
описывать по графику и
в простейших случаях
по формуле поведение и
свойства функций,
находить по графику
функции наибольшие и
наименьшие значения;
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания/убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов,
асимптоты, нули
функции и т.д.);
решать уравнения,
простейшие системы
уравнений, используя
свойства функций и их
графиков.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:

39

при решении отдельных
классов уравнений и
неравенств
Владеть понятиями:
зависимость величин,
функция, аргумент и
значение функции,
область определения и
множество значений
функции, график
зависимости, график
функции, нули
функции, промежутки
знакопостоянства,
возрастание на
числовом промежутке,
убывание на числовом
промежутке,
наибольшее и
наименьшее значение
функции на числовом
промежутке,
периодическая функция,
период, четная и
нечетная функции;
уметь применять эти
понятия при решении
задач;
владеть понятием
степенная функция;
строить ее график и
уметь применять
свойства степенной
функции при решении
задач;
владеть понятиями
показательная функция,
экспонента; строить их
графики и уметь
применять свойства
показательной функции
при решении задач;
владеть понятием
логарифмическая
функция; строить ее
график и уметь
применять свойства
логарифмической
функции при решении
задач;
владеть понятиями
тригонометрические
функции; строить их
графики и уметь
применять свойства
тригонометрических
функций при решении
задач; владеть понятием
обратная функция;
применять это понятие
при решении задач;
применять при решении
задач свойства
функций: четность,
периодичность,
ограниченность;

Достижение
результатов раздела II;
владеть понятием
асимптоты и уметь его
применять при решении
задач;
применять методы
решения простейших
дифференциальных
уравнений первого и
второго порядков

Элементы
математиче
ского
анализа

наименьшие значения и
т.п.);
строить эскиз графика
функции,
удовлетворяющей
приведенному набору
условий (промежутки
возрастания / убывания,
значение функции в
заданной точке, точки
экстремумов и т.д.).
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: определять
по графикам свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и
убывания, промежутки
знакопостоянства и
т.п.); интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации

определять по графикам
и использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, период и
т.п.); интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической ситуации;
определять по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)

Оперировать на базовом
уровне понятиями:
производная функции в
точке, касательная к
графику функции,
производная функции;
определять значение
производной функции в
точке по изображению
касательной к графику,
проведенной в этой
точке; решать
несложные задачи на
применение связи
между промежутками
монотонности и
точками экстремума
функции, с одной
стороны, и
промежутками
знакопостоянства и

Оперировать
понятиями: производная
функции в точке,
касательная к графику
функции, производная
функции; вычислять
производную
одночлена, многочлена,
квадратного корня,
производную суммы
функций; вычислять
производные
элементарных функций
и их комбинаций,
используя справочные
материалы; исследовать
в простейших случаях
функции на
монотонность, находить
наибольшие и
наименьшие значения

40

применять при решении
задач преобразования
графиков функций;
владеть понятиями
числовая
последовательность,
арифметическая и
геометрическая
прогрессия; применять
при решении задач
свойства и признаки
арифметической и
геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни
и при изучении других
учебных предметов:
определять по графикам
и использовать для
решения прикладных
задач свойства
реальных процессов и
зависимостей
(наибольшие и
наименьшие значения,
промежутки
возрастания и убывания
функции, промежутки
знакопостоянства,
асимптоты, точки
перегиба, период и т.п.);
интерпретировать
свойства в контексте
конкретной
практической
ситуации;. определять
по графикам
простейшие
характеристики
периодических
процессов в биологии,
экономике, музыке,
радиосвязи и др.
(амплитуда, период и
т.п.)
Владеть понятием
бесконечно убывающая
геометрическая
прогрессия и уметь
применять его при
решении задач;
применять для решения
задач теорию пределов;
владеть понятиями
бесконечно большие и
бесконечно малые
числовые
последовательности и
уметь сравнивать
бесконечно большие и
бесконечно малые
последовательности;
владеть понятиями:
производная функции в
точке, производная
функции; вычислять

Достижение
результатов раздела II;
свободно владеть
стандартным аппаратом
математического
анализа для вычисления
производных функции
одной переменной;
свободно применять
аппарат
математического
анализа для
исследования функций
и построения графиков,
в том числе
исследования на
выпуклость;
оперировать понятием
первообразной функции
для решения задач;
овладеть основными

нулями производной
этой функции
– с другой.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
пользуясь графиками,
сравнивать скорости
возрастания (роста,
повышения, увеличения
и т.п.) или скорости
убывания (падения,
снижения, уменьшения
и т.п.) величин в
реальных процессах;
соотносить графики
реальных процессов и
зависимостей с их
описаниями,
включающими
характеристики
скорости изменения
(быстрый рост, плавное
понижение и т.п.);
использовать графики
реальных процессов для
решения несложных
прикладных задач, в
том
числе определяя по
графику скорость хода
процесса

функций, строить
графики многочленов и
простейших
рациональных функций
с использованием
аппарата
математического
анализа.

производные
элементарных функций
и их комбинаций;
исследовать функции на
монотонность и
экстремумы; строить
графики и применять к
решению задач, в том
числе с параметром;
В повседневной жизни владеть понятием
и при изучении других касательная к графику
учебных предметов:
функции и уметь
решать прикладные
применять его при
задачи из биологии,
решении задач; владеть
физики, химии,
понятиями
экономики и других
первообразная функция,
предметов, связанные с определенный интеграл;
исследованием
применять теорему
характеристик реальных Ньютона–Лейбница и ее
процессов,
следствия для решения
нахождением
задач.
наибольших и
наименьших значений, В повседневной жизни
скорости и ускорения и и при изучении других
т.п.;
учебных предметов:
интерпретировать
решать прикладные
полученные результаты задачи из биологии,
физики, химии,
экономики и других
предметов, связанные с
исследованием
характеристик
процессов;
интерпретировать
полученные результаты
Статистика Оперировать на базовом Иметь представление о Оперировать
и теория
уровне основными
дискретных и
основными
вероятност описательными
непрерывных
описательными
ей, логика характеристиками
случайных величинах и характеристиками
и
числового набора:
распределениях, о
числового набора,
комбинатор среднее
независимости
понятием генеральная
ика
арифметическое,
случайных величин;
совокупность и
медиана, наибольшее и иметь представление о выборкой из нее;
наименьшее значения;
математическом
оперировать понятиями:
оперировать на базовом ожидании и дисперсии частота и вероятность
уровне понятиями:
случайных величин;
события, сумма и
частота и вероятность
иметь представление о произведение
события, случайный
нормальном
вероятностей,
выбор, опыты с
распределении и
вычислять вероятности
равновозможными
примерах нормально
событий на основе
элементарными
распределенных
подсчета числа исходов;
событиями; вычислять случайных величин;
владеть основными
вероятности событий на понимать суть закона
понятиями
основе подсчета числа
больших чисел и
комбинаторики и уметь
исходов.
выборочного метода
их применять при
В повседневной жизни измерения
решении задач;
и при изучении других вероятностей; иметь
иметь представление об
предметов: оценивать и представление об
основах теории
сравнивать в простых
условной вероятности и вероятностей;
случаях вероятности
о полной вероятности,
иметь представление о
событий в реальной
применять их в
дискретных и
жизни; читать,
решении задач;
непрерывных
сопоставлять,
иметь представление о случайных величинах и
сравнивать,
важных частных видах распределениях, о
распределений и
интерпретировать в
независимости
применять их в
простых случаях
случайных величин;

41

сведениями об
интеграле Ньютона–
Лейбница и его
простейших
применениях;
оперировать в
стандартных ситуациях
производными высших
порядков;
уметь применять при
решении задач свойства
непрерывных функций;
уметь применять при
решении задач теоремы
Вейерштрасса;
уметь выполнять
приближенные
вычисления (методы
решения уравнений,
вычисления
определенного
интеграла);
уметь применять
приложение
производной и
определенного
интеграла к решению
задач естествознания;
владеть понятиями
вторая производная,
выпуклость графика
функции и уметь
исследовать функцию
на выпуклость
Достижение
результатов раздела II;
иметь представление о
центральной
предельной теореме;
иметь представление о
выборочном
коэффициенте
корреляции и линейной
регрессии;
иметь представление о
статистических
гипотезах и проверке
статистической
гипотезы, о статистике
критерия и ее уровне
значимости;
иметь представление о
связи эмпирических и
теоретических
распределений;
иметь представление о
кодировании, двоичной
записи, двоичном
дереве; владеть
основными понятиями
теории графов (граф,
вершина, ребро, степень
вершины, путь в графе)
и уметь применять их
при решении задач;

реальные данные,
представленные в виде
таблиц, диаграмм,
графиков

Текстовые
задачи

решении задач; иметь
представление о
корреляции случайных
величин, о линейной
регрессии.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: вычислять
или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать подходящие
методы представления и
обработки данных;
уметь решать
несложные задачи на
применение закона
больших чисел в
социологии,
страховании,
здравоохранении,
обеспечении
безопасности населения
в чрезвычайных
ситуациях

иметь представление о
математическом
ожидании и дисперсии
случайных величин;
иметь представление о
совместных
распределениях
случайных величин;
понимать суть закона
больших чисел и
выборочного метода
измерения
вероятностей; иметь
представление о
нормальном
распределении и
примерах нормально
распределенных
случайных величин;
иметь представление о
корреляции случайных
величин.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: вычислять
или оценивать
вероятности событий в
реальной жизни;
выбирать методы
подходящего
представления и
обработки данных
Решать несложные
Решать задачи разных
Решать разные задачи
текстовые задачи
типов, в том числе
повышенной трудности;
разных типов;
задачи повышенной
анализировать условие
анализировать условие трудности;
задачи, выбирать
задачи, при
выбирать оптимальный оптимальный метод
необходимости строить метод решения задачи, решения задачи,
для ее решения
рассматривая различные рассматривая различные
математическую
методы;
методы;
модель; понимать и
строить модель решения строить модель решения
использовать для
задачи, проводить
задачи, проводить
решения задачи
доказательные
доказательные
информацию,
рассуждения;
рассуждения при
представленную в виде решать задачи,
решении задачи; решать
текстовой и символьной требующие перебора
задачи, требующие
записи, схем, таблиц,
вариантов, проверки
перебора вариантов,
диаграмм, графиков,
условий, выбора
проверки условий,
рисунков;
оптимального
выбора оптимального
действовать по
результата;
результата;
алгоритму,
анализировать и
анализировать и
содержащемуся в
интерпретировать
интерпретировать
условии задачи;
результаты в контексте полученные решения в
использовать
условия задачи,
контексте условия
логические
выбирать решения, не
задачи, выбирать
рассуждения при
противоречащие
решения, не
решении задачи;
контексту;
противоречащие
работать с
переводить при
контексту; переводить
избыточными
решении задачи
при решении задачи
условиями, выбирая из информацию из одной
информацию из одной
всей информации,
формы в другую,
формы записи в другую,
данные, необходимые
используя при
используя при
для решения задачи;
необходимости схемы, необходимости схемы,
осуществлять
таблицы, графики,
таблицы, графики,
диаграммы;
диаграммы.
несложный перебор
В повседневной жизни В повседневной жизни
возможных решений,

42

иметь представление о
деревьях и уметь
применять при решении
задач;
владеть понятием
связность и уметь
применять компоненты
связности при решении
задач;
уметь осуществлять
пути по ребрам, обходы
ребер и вершин графа;
иметь представление об
эйлеровом и
гамильтоновом пути,
иметь представление о
трудности задачи
нахождения
гамильтонова пути;
владеть понятиями
конечные и счетные
множества и уметь их
применять при решении
задач;
уметь применять метод
математической
индукции; уметь
применять принцип
Дирихле при решении
задач
Достижение
результатов раздела II

Геометрия

выбирая из них
оптимальное по
критериям,
сформулированным в
условии;
анализировать и
интерпретировать
полученные решения в
контексте условия
задачи, выбирать
решения, не
противоречащие
контексту; решать
задачи на расчет
стоимости покупок,
услуг, поездок и т.п.;
решать несложные
задачи, связанные с
долевым участием во
владении фирмой,
предприятием,
недвижимостью;
решать задачи на
простые проценты
(системы скидок,
комиссии) и на
вычисление сложных
процентов в различных
схемах вкладов,
кредитов и ипотек;
решать практические
задачи, требующие
использования
отрицательных чисел:
на определение
температуры, на
определение положения
на временнóй оси (до
нашей эры и после), на
движение денежных
средств
приход/расход), на
определение
глубины/высоты и т.п.;
использовать понятие
масштаба для
нахождения расстояний
и длин на картах,
планах местности,
планах помещений,
выкройках, при работе
на компьютере и т.п.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: решать
несложные
практические задачи,
возникающие в
ситуациях
повседневной жизни
Оперировать на базовом
уровне понятиями:
точка, прямая,
плоскость в
пространстве,
параллельность и

и при изучении других
предметов: решать
практические задачи и
задачи из других
предметов

и при изучении других
предметов: решать
практические задачи и
задачи из других
предметов

Оперировать
понятиями: точка,
прямая, плоскость в
пространстве,
параллельность и
перпендикулярность

Владеть
геометрическими
понятиями при решении
задач и проведении
математических
рассуждений;

43

Иметь представление об
аксиоматическом
методе; владеть
понятием
геометрические места
точек в пространстве и

перпендикулярность
прямых и плоскостей;
распознавать основные
виды многогранников
(призма, пирамида,
прямоугольный
параллелепипед, куб);
изображать изучаемые
фигуры от руки и с
применением простых
чертежных
инструментов; делать
(выносные) плоские
чертежи из рисунков
простых объемных
фигур: вид сверху,
сбоку, снизу; извлекать
информацию о
пространственных
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах и рисунках;
применять теорему
Пифагора при
вычислении элементов
стереометрических
фигур; находить
объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников с
применением формул;
распознавать основные
виды тел вращения
(конус, цилиндр, сфера
и шар); находить
объемы и площади
поверхностей
простейших
многогранников и тел
вращения с
применением формул.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: соотносить
абстрактные
геометрические понятия
и факты с реальными
жизненными объектами
и ситуациями;
использовать свойства
пространственных
геометрических фигур
для решения типовых
задач практического
содержания; соотносить
площади поверхностей
тел одинаковой формы
различного размера;
соотносить объемы
сосудов одинаковой
формы различного
размера; оценивать
форму правильного
многогранника после

прямых и плоскостей;
применять для решения
задач геометрические
факты, если условия
применения заданы в
явной форме;
решать задачи на
нахождение
геометрических
величин по образцам
или алгоритмам; делать
(выносные) плоские
чертежи из рисунков
объемных фигур, в том
числе рисовать вид
сверху, сбоку, строить
сечения
многогранников;
извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию о
геометрических
фигурах,
представленную на
чертежах; применять
геометрические факты
для решения задач, в
том числе
предполагающих
несколько шагов
решения; описывать
взаимное расположение
прямых и плоскостей в
пространстве;
формулировать
свойства и признаки
фигур;
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть стандартной
классификацией
пространственных
фигур (пирамиды,
призмы,
параллелепипеды);
находить объемы и
площади поверхностей
геометрических тел с
применением формул;
вычислять расстояния и
углы в пространстве.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов:
использовать свойства
геометрических фигур
для решения задач
практического
характера и задач из
других областей знаний

44

самостоятельно
формулировать
определения
геометрических фигур,
выдвигать гипотезы о
новых свойствах и
признаках
геометрических фигур и
обосновывать или
опровергать их,
обобщать или
конкретизировать
результаты на новых
классах фигур,
проводить в несложных
случаях классификацию
фигур по различным
основаниям;
исследовать чертежи,
включая комбинации
фигур, извлекать,
интерпретировать и
преобразовывать
информацию,
представленную на
чертежах; решать
задачи геометрического
содержания, в том числе
в ситуациях, когда
алгоритм решения не
следует явно из
условия, выполнять
необходимые для
решения задачи
дополнительные
построения,
исследовать
возможность
применения теорем и
формул для решения
задач;
уметь формулировать и
доказывать
геометрические
утверждения;
владеть понятиями
стереометрии: призма,
параллелепипед,
пирамида, тетраэдр;
иметь представления об
аксиомах стереометрии
и следствиях из них и
уметь применять их при
решении задач;
уметь строить сечения
многогранников с
использованием
различных методов, в
том числе и метода
следов;
иметь представление о
скрещивающихся
прямых в пространстве
и уметь находить угол и
расстояние между ними;
применять теоремы о

уметь
применять их для
решения
задач;
уметь применять для
решения задач свойства
плоских и двугранных
углов, трехгранного
угла, теоремы
косинусов и синусов
для трехгранного угла;
владеть понятием
перпендикулярное
сечение призмы и уметь
применять его при
решении задач; иметь
представление о
двойственности
правильных
многогранников;
владеть понятиями
центральное и
параллельное
проектирование и
применять их при
построении сечений
многогранников
методом проекций;
иметь представление о
развертке
многогранника и
кратчайшем пути на
поверхности
многогранника; иметь
представление о
конических сечениях;
иметь представление о
касающихся сферах и
комбинации тел
вращения и уметь
применять их при
решении задач;
применять при решении
задач формулу
расстояния от
точки до плоскости;
владеть разными
способами
задания прямой
уравнениями и уметь
применять при решении
задач;
применять при решении
задач и доказательстве
теорем векторный
метод и метод
координат;
иметь представление об
аксиомах объема,
применять формулы
объемов
прямоугольного
параллелепипеда,
призмы и пирамиды,
тетраэдра при решении
задач;

спилов, срезов и т.п.
(определять количество
вершин, ребер и граней
полученных
многогранников)

параллельности прямых
и плоскостей в
пространстве при
решении задач;
уметь применять
параллельное
проектирование для
изображения фигур;
уметь применять
перпендикулярности
прямой и плоскости при
решении задач;
владеть понятиями
ортогональноепроектир
ование, наклонные и их
проекции, уметь
применять теорему о
трех перпендикулярах
при решении задач;
владеть понятиями
расстояние между
фигурами в
пространстве, общий
перпендикуляр двух
скрещивающихся
прямых и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятием угол
между прямой и
плоскостью и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями
двугранный угол, угол
между плоскостями,
перпендикулярные
плоскости и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
призма, параллелепипед
и применять свойства
параллелепипеда при
решении задач;
владеть понятием
прямоугольный
параллелепипед и
применять его при
решении задач; владеть
понятиями пирамида,
виды пирамид,
элементы правильной
пирамиды и уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
теореме Эйлера,
правильных
многогранниках;
владеть понятием
площади поверхностей
многогранников и уметь
применять его при
решении задач;
владеть понятиями тела

45

применять теоремы об
отношениях объемов
при решении задач;
применять интеграл для
вычисления объемов и
поверхностей тел
вращения, вычисления
площади сферического
пояса и объема
шарового слоя;
иметь представление о
движениях в
пространстве:
параллельном переносе,
симметрии
относительно
плоскости, центральной
симметрии, повороте
относительно прямой,
винтовой симметрии,
уметь применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади ортогональной
проекции;
иметь представление о
трехгранном и
многогранном угле и
применять свойства
плоских углов
многогранного угла при
решении задач; иметь
представления о
преобразовании
подобия, гомотетии и
уметь применять их при
решении задач;
уметь решать задачи на
плоскости методами
стереометрии;
уметь применять
формулы объемов при
решении задач

вращения (цилиндр,
конус, шар и сфера), их
сечения и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
касательные прямые и
плоскости и уметь
применять из при
решении задач;
иметь представления о
вписанных и описанных
сферах и уметь
применять их при
решении задач;
владеть понятиями
объем, объемы
многогранников, тел
вращения и применять
их при решении задач;
иметь представление о
развертке цилиндра и
конуса, площади
поверхности цилиндра и
конуса, уметь
применять их при
решении задач;
иметь представление о
площади сферы и уметь
применять его при
решении задач;
уметь решать задачи на
комбинации
многогранников и тел
вращения; иметь
представление о
подобии в пространстве
и уметь решать задачи
на отношение объемов и
площадей поверхностей
подобных фигур.
В повседневной жизни
и при изучении других
предметов: составлять с
использованием свойств
геометрических фигур
математические модели
для решения задач
практического
характера и задач из
смежных дисциплин,
исследовать
полученные модели и
интерпретировать
результат

46

Векторы и
координаты
в
пространст
ве

Оперировать на базовом
уровне понятием
декартовы координаты
в пространстве;
находить координаты
вершин куба и
прямоугольного
параллелепипеда

Оперировать понятиями
декартовы координаты
в пространстве, вектор,
модуль вектора,
равенство векторов,
координаты вектора,
угол между векторами,
скалярное произведение
векторов, коллинеарные
векторы;
находить расстояние
между двумя точками,
сумму векторов и
произведение вектора
на число, угол между
векторами, скалярное
произведение,
раскладывать вектор по
двум неколлинеарным
векторам; задавать
плоскость уравнением в
декартовой системе
координат;
решать простейшие
задачи введением
векторного базиса

История
Описывать отдельные
математики выдающиеся
результаты, полученные
в ходе развития
математики как науки;
знать примеры
математических
открытий и их авторов в
связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль
математики в развитии
России
Методы
Применять известные
математики методы при решении
стандартных
математических задач;
замечать и
характеризовать
математические
закономерности в
окружающей
действительности;
приводить примеры
математических
закономерностей в
природе, в том числе
характеризующих
красоту и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства

Представлять вклад
выдающихся
математиков в развитие
математики и иных
научных областей;
понимать роль
математики в развитии
России

Иметь представление о Достижение результатов
вкладе выдающихся
раздела II
математиков в
развитие науки;
понимать роль
математики в развитии
России

Использовать основные
методы доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать красоту
и совершенство
окружающего мира и
произведений искусства;
применять простейшие
программные средства и
электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач

Использовать
основные методы
доказательства,
проводить
доказательство и
выполнять
опровержение;
применять основные
методы решения
математических задач;
на основе
математических
закономерностей в
природе
характеризовать
красоту и
совершенство
окружающего мира и
произведений
искусства;
применять простейшие
программные средства
и электроннокоммуникационные
системы при решении
математических задач;

47

Владеть понятиями
векторы и их
координаты;
уметь выполнять
операции над
векторами;
использовать скалярное
произведение векторов
при решении задач;
применять уравнение
плоскости, формулу
расстояния между
точками, уравнение
сферы при решении
задач;
применять векторы и
метод координат в
пространстве при
решении задач

Достижение
результатов раздела II;
находить объем
параллелепипеда и
тетраэдра, заданных
координатами своих
вершин;
задавать прямую в
пространстве; находить
расстояние от точки до
плоскости в системе
координат;
находить расстояние
между
скрещивающимися
прямыми, заданными в
системе координат

Достижение результатов
раздела II;
применять
математические знания
к исследованию
окружающего мира
(моделирование
физических процессов,
задачи экономики)

пользоваться
прикладными
программами и
программами
символьных
вычислений для
исследования
математических
объектов

1.2.3.10. Информатика
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных условиях
дискретизации;
 строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные логические
уравнения;
 находить оптимальный путь во взвешенном графе;
 определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные
алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы
анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня;
 выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы управления
исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
 создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из
различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций;
 использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач
и по выбранной специализации;
 понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы,
размер используемой памяти);
 использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и
процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также
интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять
результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации;
 аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения
профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и
классификации его программного обеспечения;
 использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных предметных
областей;
 использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных
(в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и
средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
 создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с использованием
возможностей современных программных средств;
 применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических средств ИКТ;
 соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в
соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, в
том числе и при составлении поисковых запросов;
 переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и
обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и
шестнадцатеричной системах счисления;
 использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и процессов;
 строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя
условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных,
а также о помехоустойчивых кодах;
 понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач поиска и
сортировки; их роли при решении задач анализа данных;

48

 использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ;
 использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и
библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе
моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному
объекту или процессу;
 применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе учебной
деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
 классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых задач;
 понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных
устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными
устройствами;
 понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать вебстраницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
 критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды,
допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения
кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте
символов, и кода, допускающего диагностику ошибок;
 строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания,
импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы
алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с
дизъюнкцией);
 строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в
дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность высказывания,
составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна истинность
входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего
переменные; решать логические уравнения;
 строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать выигрышную стратегию игры;
 записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при решении
задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы
счисления;
 записывать действительные числа в экспоненциальной форме; применять знания о представлении
чисел в памяти компьютера;
 описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать
алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу
 построения оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа и
определения количества различных путей между вершинами;
 формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений
(машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса Черча– Тьюринга;
 понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и
размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в
зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов;
 анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при
заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение указанных
результатов;
 создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с анализом
элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе
счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том
числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;
 применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического программирования)
для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск
минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей;
 создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе изученных алгоритмов и
методов;
 применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при
составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных;

49

 использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного
программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке
программирования;
 использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные
подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов
различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с
использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и
двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в
полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую
программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных
подпрограмм;
 применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач;
 выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, описывать на формальном
языке их свойства и методы; реализовывать объектно-ориентированный подход для решения задач средней
сложности на выбранном языке программирования;
 выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать при
разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ;
создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования;
 инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для решения учебных задач
по выбранной специализации;
 пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, инструкции по их
использованию и отчеты по выполненным проектным работам;
 разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие
модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с
помощью компьютера;
 интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать
числовые параметры моделируемых объектов и процессов;
 понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами;
 понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных
систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения;
 владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования файлов;
использовать шаблоны для описания группы файлов;
 использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи,
выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка
выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты;
 использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием
абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание
(сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм; владеть основными сведениями о табличных
(реляционных) базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним;
наполнять разработанную базу данных;
 использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных задач;
 организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу протоколов сети
TCP/IP и определять маску сети);
 понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети; представлять общие
принципы разработки и функционирования интернет-приложений (сайты, блоги и др.);
 применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства
обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы
информационной этики и права (в том числе авторские права);
 проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и экономичной
работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при
работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять
пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при передаче по
каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.);
 использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира;
использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе
при анализе кодов;
 использовать знания о методе «разделяй и властвуй»;

50

 приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют различную
сложность; использовать понятие переборного алгоритма;
 использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры алгоритмически
неразрешимых проблем;
 использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и недостатки двух языков
программирования;
 создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;
 использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и анализе процессов
и явлений в соответствии с выбранным профилем;
 осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для решения задач,
возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей;
 проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных
данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов;
 использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в том числе –
статистической обработки;
 использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать представление о
проблеме хранения и обработки больших данных;
 создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными системами с
помощью веб-интерфейса.

1.2.3.11. Физика
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины
мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
 устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные физические модели
для их описания и объяснения;
 использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных
и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая;
 различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания
(наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы
научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании;
 проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с
учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой
величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам;
 проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и
определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между
величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений; использовать для описания характера
протекания физических процессов физические
 величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
 использовать для описания характера протекания физических процессов физические законы с учетом
границ их применимости;
 решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели,
физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства)
предложенного в задаче процесса (явления);
 решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи
выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее
решения, проводить расчеты и проверять полученный результат;
 учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
 физических и межпредметных задач;
 использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках
изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебноисследовательских и проектных задач;
 использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной
жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее применимости и

51

место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и
доказательств;
 характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями: пространство,
время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты; характеризовать глобальные
проблемы, стоящие перед человечеством:
 энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем; решать
практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи
 с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих
известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических
устройств;
 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний,
так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира,
в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
 характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками; характеризовать
системную связь между основополагающими
научными понятиями: пространство, время, материя
(вещество, поле), движение, сила, энергия; понимать и объяснять целостность физической теории, различать
границы ее
 применимости и место в ряду других физических теорий;
 владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей
протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств;
 самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых гипотез,
рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
 самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
 решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на
известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией;
 объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических и
межпредметных задач;
 выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
 характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые,
экологические, и роль физики в решении этих проблем;
 объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и технических устройств;
 объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить
адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний,
так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования,
на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
 описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических экспериментов
информацию, определять ее достоверность;
 понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
 решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня
сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины;
 анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
 формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
 усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной задачей;
 использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие статистические
методы для обработки результатов эксперимента.

52

1.2.3.12. Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека;
 демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными науками;
 раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова; понимать
физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств
химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов;
 объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе и строении;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о
строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений;
 характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками вещества; приводить примеры химических реакций,
раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их
идентификации и объяснения области применения;
 прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах химической
связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
 использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для безопасного
применения в практической деятельности;
 приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа,
высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);
 проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты,
непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств;
 владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
 приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства простых
веществ – металлов и неметаллов;
 проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по
его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно- популярных статьях с точки зрения естественнонаучной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических,
энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
 использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач
по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
 устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования
принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками;

53

 иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на различных
исторических этапах ее развития;
 устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и
периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением
химических элементов в периодической системе;
 анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических
теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи,
электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между
свойствами вещества и его составом и строением;
 применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и
идентификации веществ по их составу и строению;
 составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как
носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
 объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной),
ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;
 характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать
зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
 характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных
соединений, высших оксидов и гидроксидов;
 приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства
неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения области
применения;
 определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать
возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов;
 устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера
взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
 устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от
различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов;
 устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений заданного
состава и строения;
 подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических веществ;
 определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и
приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и
промышленности;
 приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных
процессах и жизнедеятельности организмов;
 обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их реакций в
промышленности и быту;
 выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических
веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной
работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием;
 проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной
формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или
по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы
(объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси);
расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты
теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы
(объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества;
 использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и
явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания органических веществ;
 владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
 осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным
формулам веществ;
 критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях
средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-

54

научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции;
 устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе
проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний;
 представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных
направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной
функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и
бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических
свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
 самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил
безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
 интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных
физико-химических методов;
 описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово- механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
 характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как
важнейших биологически активных веществ;
 прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в
основе природных и производственных процессов.

1.2.3.13. Биология
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины мира и в
практической деятельности людей;
 понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой, химией;
устанавливать взаимосвязь природных явлений;
 понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими
понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
 использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях,
проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты
экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
 формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и предлагать
варианты проверки гипотез;
 сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
 обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, взаимосвязи
организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
 приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков, жиров,
углеводов, нуклеиновых кислот);
 распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических
изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие
клеток;
 распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
 описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому критерию;
 объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию; классифицировать
биологические объекты на основании одного или нескольких
 существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития);
 объяснять причины наследственных заболеваний;
 выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя
закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную изменчивость;
 выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к среде обитания
и действию экологических факторов;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания); приводить доказательства
необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого развития и охраны окружающей среды;
 оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять
необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и делать

55

выводы на основании представленных данных;
 оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической деятельности человека
и в собственной жизни;
 объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на зародышевое
развитие человека;
 объяснять последствия влияния мутагенов;
 объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям,
используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности,
закономерности изменчивости;
 характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их возможное
использование в практической деятельности;
 сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
 решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту первой,
иРНК (мРНК) по участку ДНК;
 решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в
клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов);
 решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного
скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику;
 устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме родословной,
применяя законы наследственности;
 оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные
последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых
природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
 оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки и в
практической деятельности людей;
 оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, прогнозировать
перспективы развития биологии;
 устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм,
вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук;
 обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические
теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
 проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать
результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
 выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации жизни;
 устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их роль в процессах
клеточного метаболизма;
 решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов
тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза,
генетическом коде, принципе комплементарности; делать выводы об изменениях, которые произойдут в
процессах матричного синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК;
 сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества генетического
материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла;
 выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы,
устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
 обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы
пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов;
 определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах жизненного
цикла;
 решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с
полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности
сцепленного наследования;
 раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
 сравнивать разные способы размножения организмов; характеризовать основные этапы онтогенеза
организмов;
 выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной изменчивости;
обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе;

56

 обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных и
штаммов микроорганизмов;
 обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую теорию
эволюции;
 характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию и как
результат эволюции;
 устанавливать связь структуры и свойств экосистемы;
 составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их
изменения в зависимости от изменения факторов среды;
 аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и поведению в
природной среде;
 обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы;
 оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
 выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее объяснять;
 представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в
текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
 организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или
разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и
преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты,
делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований;
 прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и экологических
требований;
 выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов растений и
типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
 анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач информацию о
современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
 аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социогуманитарного знания в
эпоху информационной цивилизации;
 моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов окружающей среды;
 выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на
экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы;
 использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для
приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология
как учебный предмет.

1.2.3.14. Астрономия
Выпускник на базовом уровне научится:
 воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и математикой;
 использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа
воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца,
эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время);
 объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля; объяснять
наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах,
движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца;
 применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд;
 воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира;
 воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и
сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта,
астрономическая единица);
 вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по угловым
размерам и расстоянию;
 формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) за-кона
Кеплера;
 описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с
различным эксцентриситетом;
 объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной
системы;

57

 характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел
Солнечной системы.
 формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел
Солнечной системы из единого газопылевого облака; — определять и различать понятия (Солнечная система,
планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды,
планеты-карлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты);
 описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли;
 перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их
возникновения;
 проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу
атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет;
 объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной
природы Земли;
 описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец;
 характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных
различий;
 описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел,
влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью;
 описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов;
 объяснять сущность астероиднокометной опасности, возможности и способы ее предотвращения
определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год);
 характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии;
 описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности;
 объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен;
 описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю;
 вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу;
 называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме
«спектр — светимость»;
 сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца; объяснять причины изменения
светимости переменных звезд; описывать механизм вспышек новых и сверхновых;
 оценивать время существования звезд в зависимости от их массы; описывать этапы формирования и
эволюции звезды;
 характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд:
белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр.
 объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое
излучение);
 характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика);
 определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период
— светимость»;
 распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные); сравнивать выводы А.
Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной;
 обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в
спектрах галактик; формулировать закон Хаббла;
 определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых; оценивать
возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла;
 интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы горячей
Вселенной;
 классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения —
Большого взрыва;
 интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия
антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна;
 систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования
жизни во Вселенной.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин (межпредметные задачи);
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
 использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в
ходе учебно-исследовательской работы.

58

 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные, такие как время, необходимые для достижения
поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих
средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями раз-личных типов ресурсов, точно и объективно презентуя
свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в
жизни других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.

1.2.3.15. Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
 Определять влияние
оздоровительных систем физического воспитания н укрепление здоровья,
профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
 знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
 знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими упражнениями
общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей направленности;
 характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
 характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, определять их целевое
назначение и знать особенности проведения;
 составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и адаптивной
физической культуры;
 выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных систем
физического воспитания;
 выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять их в игровой
и соревновательной деятельности;
 практически использовать приемы самомассажа и релаксации; практически использовать приемы
защиты и самообороны;
 составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
 определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
 проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими упражнениями;
 владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
 самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для проведения
индивидуального, коллективного и семейного досуга;
 выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые вступительными
экзаменами в профильные учреждения профессионального образования; проводить мероприятия по коррекции
индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития
и физических
 качеств по результатам мониторинга;
 выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
 выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
 осуществлять судейство в избранном виде спорта;

59

 составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки.

1.2.3.16. Основы безопасности жизнедеятельности
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих правила и
безопасность дорожного движения;
 использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
 объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при управлении
двухколесным транспортным средством; действовать согласно указанию на дорожных знаках;
 пользоваться официальными источниками для получения информации в области безопасности
дорожного движения;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или
водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и
окружающих людей);
 составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и
чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных
средств);
 комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей среды;
 использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для
изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды; распознавать наиболее
неблагоприятные территории в районе проживания; описывать факторы экориска, объяснять, как снизить
последствия их воздействия; определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки; опознавать организации,
отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану
окружающей среды, для обращения в случае необходимости;
 опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
 пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической безопасности
и охране окружающей среды;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
 составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и при
ухудшении экологической обстановки;
 распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
 соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за противоправные
действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по
обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби; прогнозировать и оценивать
последствия своего поведения во время занятий современными молодежными хобби;
 применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного поведения во время
занятий современными молодежными хобби;
 распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и действовать согласно
обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой;
 использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за асоциальное поведение
на транспорте;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и рекомендациях по
обеспечению безопасности на транспорте;
 прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте; составлять модель личного
безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на
транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
 использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от
опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;

60

оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных
ситуаций;
 раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения от опасных и
чрезвычайных ситуаций;
 приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация,
аварийно-спасательные работы, обучение населения;
 приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера,
характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении
военных действий или вследствие этих действий;
 объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, особенности и
последствия;
 использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы индивидуального
дозиметрического контроля;
 действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
 вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
 прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в опасных и
чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о защите населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
 составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации
 Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской Федерации;
 объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
 оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму
в Российской Федерации;
 раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму;
 объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, террористической
деятельности и наркотизму;
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
 описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
 пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих
противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации, для обеспечения личной
безопасности;
 использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму,
терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения
ответственности;
 распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
 распознавать симптомы употребления наркотических средств;
 описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность,
распространению и употреблению наркотических средств;
 использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для
ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в связи с экстремистской и
террористической деятельностью;
 описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
 описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
 составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней террористической
опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа
жизни;
 использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни для изучения и
реализации своих прав;
 оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни; описывать факторы здорового
образа жизни;
 объяснять преимущества здорового образа жизни;
 объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;

61

 описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
 раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
 распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное здоровье;
 пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье, здоровом образе
жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой
помощи;
 использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи для изучения
и реализации своих прав, определения ответственности;
 оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи; отличать первую помощь от
медицинской помощи;
 распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять мероприятия по ее
оказанию;
 оказывать первую помощь при неотложных состояниях; вызывать в случае необходимости службы
экстренной помощи;
 выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с использованием
подручных средств и средств промышленного изготовления;
 действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного назначения;
 составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи пострадавшему;
 комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
 использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
 оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний
от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний;
 классифицировать основные инфекционные болезни;
 определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения инфекционных
заболеваний;
 действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения эпидемиологического или
бактериологического очага.
Основы обороны государства
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства;
 характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России; описывать
национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты; приводить примеры факторов и
источников угроз национальной безопасности, оказывающих негативное влияние на национальные интересы
России; приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
 раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках реализации
национальных интересов и обеспечения безопасности;
 разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны РФ;
 оперировать основными понятиями в области обороны государства; раскрывать основы и организацию
обороны РФ;
 раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны; объяснять направление
военной политики РФ в современных условиях;
 описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и
органов в мирное и военное время;
 характеризовать историю создания ВС РФ; описывать структуру ВС РФ;
 характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи; распознавать символы ВС РФ;
 приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ.
Правовые основы военной службы
 Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности
граждан и военной службы;
 использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до
призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
 оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной службы;
 раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности гражданина РФ;
 характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе; раскрывать
организацию воинского учета;
 комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ;

62

 использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной службы по
призыву, контракту;
 описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и альтернативной
гражданской службы;
 объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского звания;
 различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
 описывать основание увольнения с военной службы;
 раскрывать предназначение запаса;
 объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
 раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
 объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки
 Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
 использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки; оперировать
основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
 выполнять строевые приемы и движение без оружия;
 выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в
строй, подход к начальнику и отход от него;
 выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; приводить примеры команд
управления строем с помощью голоса;
 описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
 выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки; описывать
порядок хранения автомата;
 различать составляющие патрона; снаряжать магазин патронами;
 выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб;
 описывать явление выстрела и его практическое значение;
 объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и убойного
действия пули при поражении противника;
 объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
 выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным целям;
 объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы; выполнять изготовку к стрельбе;
 производить стрельбу;
 объяснять назначение и боевые свойства гранат; различать наступательные и оборонительные гранаты;
описывать устройство ручных осколочных гранат;
 выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат; выполнять меры безопасности при
обращении с гранатами; объяснять предназначение современного общевойскового боя; характеризовать
современный общевойсковой бой;
 описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их оборудования;
 выполнять приемы «К бою», «Встать»;
 объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
 выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
 определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
 признакам местных предметов; передвигаться по азимутам;
 описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза,
респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1);
 применять средства индивидуальной защиты;
 действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик (ТТХ) средств
индивидуальной защиты от оружия массового поражения;
 описывать состав и область применения аптечки индивидуальной;
 раскрывать особенности оказания первой помощи в бою; выполнять приемы по выносу раненых с поля
боя.
Военно-профессиональная деятельность
 Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
 объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям; оценивать уровень своей
подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к военно-профессиональной
деятельности;
 характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-учебных
заведениях;
 использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные

63

заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности
 Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
 Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства
 Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС
РФ;
 приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в войнах и
конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки
 Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
 определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова; выполнять чистку
и смазку автомата Калашникова;
 выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова; описывать работу
частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе; выполнять норматив снаряжения магазина
автомата Калашникова патронами; описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
 выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного комплекта
(ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность
 Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной
специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения
высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
 оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и
учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.

1.2.3.17. Индивидуальный проект
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
 сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического
мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы,
отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Выпускник научится:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя
место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства
для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.
Выпускник получит возможность научиться:
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов

64

деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя
свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе
реализации и по завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков.

65

1.3. Система оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования

Система оценки планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления качеством
образования в МОУ СОШ № 1.
Система оценки:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управление
качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательную деятельность на реализацию требований к результатам освоения
основной образовательной программы;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной
программы, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
 обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе освоения
основной общеобразовательной программы;
 предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга;
 позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, при оценке
деятельности, педагогических работников.

1.3.1. Организация содержания и критериев оценки результатов по учебным предметам, выносимым
на государственную итоговую аттестацию.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают требования
ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы среднего общего образования.
Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих программах в виде промежуточных
планируемых результатов.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в школе в соответствии с требованиями
ФГОС СОО являются:
 оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
итоговой аттестации;
 оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
 оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в рамках внутренней оценки
школы, включающей различные оценочные процедуры (стартовая диагностика, текущая и тематическая оценка,
портфолио, процедуры внутреннего мониторинга образовательных достижений, промежуточная и итоговая
аттестации обучающихся), а также процедур внешней оценки, включающей государственную итоговую
аттестацию, независимую оценку качества подготовки обучающихся и мониторинговые исследования
муниципального, регионального и федерального уровней.
Оценка результатов деятельности педагогических работников осуществляется на основании:
 мониторинга результатов образовательных достижений обучающихся, полученных в рамках внутренней
оценки в школы и в рамках процедур внешней оценки;
 мониторинга уровня профессионального мастерства учителя (анализа качества уроков, качества учебных
заданий, предлагаемых учителем).
Мониторинг оценочной деятельности учителя с целью повышения объективности оценивания
осуществляется методическим объединением учителей по данному предмету и администрацией школы.
Результаты мониторингов являются основанием для принятия решений по повышению квалификации
учителя.
Результаты процедур оценки результатов деятельности школы обсуждаются на педагогическом совете и
являются основанием для принятия решений по коррекции текущей образовательной деятельности, по
совершенствованию образовательной программы школы и уточнению и/или разработке программы развития
школы, а также служат основанием для принятия иных необходимых управленческих решений.
Для оценки результатов деятельности педагогических работников и оценки результатов деятельности
школы приоритетными являются оценочные процедуры, обеспечивающие определение динамики достижения
обучающимися образовательных результатов в процессе обучения.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в школы реализует системно-деятельностный,
комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения,
выраженные в деятельностной форме.

66

Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: личностных, предметных, метапредметных (регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений и для итоговой оценки;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные устные и письменные работы, проекты, практические работы, самооценка, наблюдения и
др.);
Уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования обеспечивается
следующими составляющими:
 для каждого предмета предлагаются результаты двух уровней изучения – базового и углубленного;
 результаты содержат блоки «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе образовательной деятельности. Базовый уровень подготовки
определяется на основании выполнения обучающимися заданий базового уровня, которые оценивают
планируемые результаты из блока «Выпускник научится», используют наиболее значимые программные
элементы содержания и трактуются как обязательные для освоения.
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности школы. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них разрабатывается и
основывается на общепринятых в профессиональном сообществе методиках психолого-педагогической
диагностики.
Во внутреннем мониторинге осуществляется оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в школы; участии в
общественной жизни школы, класса, общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты
обучения; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии; ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в
рамках системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Внутренний мониторинг организуется администрацией школы и осуществляется классным
руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной
деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной в школы. Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 27.07.2006 № 152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МОУ СОШ № 4 в
ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность оценочных процедур устанавливается решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных
групп предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов социальногуманитарного цикла и т.п.). В рамках внутреннего мониторинга в школы проводятся отдельные процедуры по
оценке:
 смыслового чтения,
 познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы познания, специфические для
отдельных образовательных областей);
 ИКТ-компетентности;
 сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Формами оценки познавательных учебных действий являются письменные измерительные материалы,
ИКТ-компетентности – практическая работа с использованием компьютера; сформированности регулятивных и
коммуникативных учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных

67

учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не реже, чем один раз в
ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
индивидуального проекта.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов в рамках текущей и
тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках итоговой оценки и государственной
итоговой аттестации.
Средством оценки планируемых результатов выступают учебные задания, проверяющие способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, предполагающие вариативные пути решения
(например, содержащие избыточные для решения проблемы данные или с недостающими данными, или
предполагают выбор оснований для решения проблемы и т. п.), комплексные задания, ориентированные на
проверку целого комплекса умений; компетентностно-ориентированные задания, позволяющие оценивать
сформированность группы различных умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической,
промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией Школы в ходе внутреннего мониторинга учебных
достижений.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которое утверждается педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (или лиц, их заменяющих).
Описание может включать:
 список планируемых результатов (итоговых и промежуточных) с указанием этапов их формирования (по
каждому разделу/теме курса) и способов оценки (например, текущая/тематическая; устный опрос / письменная
контрольная работа / лабораторная работа и т.п.);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости – с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры), а также критерии оценки;
 описание итоговых работ (являющихся одним из оснований для промежуточной и итоговой аттестации),
включая нормы оценки и демонстрационные версии итоговых работ;
 график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
среднего общего образования.
Стартовая диагностика освоения метапредметных результатов проводится администрацией школы в
начале 10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектами оценки являются структура мотивации и владение познавательными универсальными учебными
действиями: универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами, логическими
операциями.
Стартовая диагностика готовности к изучению отдельных предметов (разделов) проводится учителем в
начале изучения предметного курса (раздела).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом
выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом и выявленных групп риска.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
учебной программы курса. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и обучающимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются промежуточные предметные
планируемые образовательные результаты.
В ходе оценки сформированности метапредметных результатов обучения особое внимание уделяется
выявлению проблем и фиксации успешности продвижения в овладении коммуникативными умениями (умением
внимательно относиться к чужой точке зрения, умением рассуждать с точки зрения собеседника, не
совпадающей с собственной точкой зрения); инструментами само- и взаимооценки; инструментами и приемами
поисковой деятельности (способами выявления противоречий, методов познания, адекватных базовой отрасли
знания; обращения к надежным источникам информации, доказательствам, разумным методам и способам
проверки, использования различных методов и способов фиксации информации, ее преобразования и
интерпретации).
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым
ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и частичным, индивидуальные и групповые формы
оценки, само- и взаимооценка и др.). Выбор форм, методов и моделей заданий определяется особенностями
предмета, особенностями контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются

68

основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том
числе и сроков изучения темы/раздела/предметного курса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения промежуточных
планируемых результатов по предмету, которые приводятся в учебных методических комплектах к учебникам,
входящих в федеральный перечень, и в рабочих программах. По предметам, вводимых школой самостоятельно,
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности
планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио
включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На уровне среднего образования
приоритет при отборе документов для портфолио отдается документам внешних организаций (например,
сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который
ежегодно утверждается Министерством Просвещения РФ). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной и средней школе. Результаты, представленные в
портфолио, используются при поступлении в высшие учебные заведения.
Внутренний мониторинг в школе представляет собой процедуры оценки уровня достижения предметных
и метапредметных результатов, а также оценки той части личностных результатов, которые связаны с оценкой
поведения, прилежания, а также с оценкой готовности и способности делать осознанный выбор будущей
профессии. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей
коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне среднего
общего образования и проводится в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий
класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации в школе регламентируется «Положением о
формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
школы».
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона № 273 –ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования. Порядок
проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена, устанавливается приказом
Министерства просвещения РФ и Рособрнадзора.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных
измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме
устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен –
ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий академической
задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное
не установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по соответствующим
образовательным программам. Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения
(изложения), которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся, освоивших основную образовательную программу,
проводится в форме единого государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по
учебным предметам, определенным законодательством РФ.
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с
которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по завершению
изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.

69

1.3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.

В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего
образования и составляют содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования включает две составляющие:
 Результаты промежуточной аттестации (или накопленной оценки) обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней
оценкой.
 Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе - государственной), характеризующие
уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования.
Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой, является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по
обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на основании
планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета.
При этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения предмета,
устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для базового уровня
изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и внешней
оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на
государственную итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей.
Итоговой работой по предмету для выпускников средней школы может служить письменная
проверочная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой
(эксперимент, исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов только
внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в документе об уровне
образования установленного образца – аттестате о среднем общем образовании

1.3.3. Организация, критериев оценки и формы представления и учета результатов оценки учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта или учебного исследования.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности школьников
(учебное исследование или учебный проект) и выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного
времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

70

 сформированность коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического
мышления;
 способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
 сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или
нескольких учебных предметов или предметных областей;
 способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора
и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на
основе собранных данных, презентации результатов.
Особенности оценки индивидуального проекта.
Индивидуальный проект представляет собой учебный проект, выполняемый учащимся в рамках одного
или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую, иную).
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением разрабатываются
требования к итоговому проекту, которые, как минимум, должны включать следующие рубрики:
 организация проектной деятельности,
 содержание и направленность проекта,
 защита проекта;
 критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности, оформлению работ, сроках, содержатся локальном
акте школы «Положение об индивидуальном проекте обучающихся».
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
 Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющиеся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и
создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом
включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
 Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать
имеющиеся знания и способы действий.
 Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
 Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить, оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования - аттестат о среднем общем образовании - отметка
выставляется в свободную строку.

71

2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в
области учебно-исследовательской и проектной деятельности

Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД) сформирована в соответствии
ФГОС СОО и содержит значимую информацию о характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на
уровне среднего общего образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.

2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся

как средство совершенствования их универсальных учебных действий; описание места
Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО

Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации требований
ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы.
Требования включают:
 освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема, анализ, синтез, факт,
закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные, познавательные,
коммуникативные);
 способность их использования в познавательной и социальной практике;
 самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками;
 способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
 повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также
усвоение знаний и учебных действий;
 формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования;
 формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися
результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или)
социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
 развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы значимых социальных и
межличностных отношений;
 формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения индивидуального
образовательного маршрута;
 решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
 повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формирование
научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской, проектной,
социальной деятельности;
 создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных
проектов;
 формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах, научно-практических конференциях,
олимпиадах, национальных образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
 практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
 возможность практического использования приобретенных обучающимися коммуникативных навыков,
навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
 подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции могли самостоятельно
использоваться обучающимися в разных видах деятельности за пределами образовательной организации, в том
числе в профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития МОУ СОШ № 1 определяет следующие задачи:

72

 организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по
совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих
этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное применение
универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
 обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности обучающихся по
совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
 включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных учебных
действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
 обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий при переходе от
основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД представляют собой целостную
взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование чувства взрослости, выработка
мировоззрения, убеждений, характера и жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее компетенции должны
использоваться в полной мере и приобрести характер универсальных. Компетенции, сформированные в
основной школе на предметном содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их
связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в дошкольном, младшем школьном,
подростковом возрастах и достигают высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень
среднего общего образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и
другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Именно
переход на качественно новый уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на регулятивные,
коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой деятельности одновременно присутствуют
все названные виды универсальных учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе
освоения культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается усилением осознанности самого
процесса учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным
основаниям деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства (того, что самим
процессом своего становления обеспечивает успешность решения предметных задач) постепенно превращаются
в объект (в то, что может учеником рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно).
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко индивидуален, взрослым
не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного развития
происходит возврат к универсальным учебным действиям как средству, но уже в достаточной степени
отрефлексированному, используемому для успешной постановки и решения новых задач (учебных,
познавательных, личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия позволяют старшекласснику понять
свои дефициты с точки зрения компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового является широкий
перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе
предметного обучения и отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню основного общего
образования, предъявляется требование открытости: обучающимся предоставлена возможность участвовать в
различных дистанционных программах («Фоксфорд», программы МГУ им. М,В,Ломоносова «Университет без
границ»
http://distant.msu.ru/,
национальной
платформы
открытого
образования
http://npoed.ru/courses/show/biofizika, Национального исследовательского университета ВШЭ – «Высшая проба»
https://olymp.hse.ru/mmo/, МФТИ – «Довузовская подготовка» https://mipt.ru/abiturs/), дистанционных
программах и проектах (олимпиада «Пирсон», «Звезда», «Ломоносов», «Воробьевы горы», «Высшая проба»),
осуществить управленческие или профессиональные пробы, проверить себя в гражданских и социальных
проектах, принять участие в волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные особенности и
социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся, специфику образовательных
стратегий разного уровня (государства, региона, школы, семьи).
73

При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает начинающееся
профессиональное самоопределение обучающихся (при том, что по-прежнему важное место остается за
личностным самоопределением). Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное
смыслообразование, связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны,
помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с
другой, создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных учебных действий к началу
обучения на уровне среднего общего образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и проектирование своего
будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в поле действия старшеклассников,
невозможны без базовых управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за счет развернутого
управления ресурсами, умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных универсальных
учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно используют коллективнораспределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных, исследовательских,
проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные действия позволяют старшеклассникам
эффективно разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный возраст является ключевым
для развития познавательных универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной
стратегии. Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является залогом
успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит испытание
сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная программа
личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются
на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии. Это
предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и
на базовом уровне. Учителя и старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими предметами (сферами
деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как набор средств решения широкого класса предметных и
полидисциплинарных задач. При таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школы.

2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на формирование
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
 обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном обучении,
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
 обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала;
 обеспечение возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся, полученные
вне рамок образовательной организации, в результаты в форматах, принятых в школы (оценки, портфолио и т.
п.);
 обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, требующие от обучающихся самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и
методов ведения коммуникации;
 обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и формулировать

74

соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД обеспечивается созданием
условий для восстановления полидисциплинарных связей, формирования рефлексии обучающегося и
формирования метапредметных понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего образования в школе
организуются образовательные события, выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей,
целостной картины мира.
Например:
 полидисциплинарные и метапредметные погружения и интенсивы;
 методологические и философские семинары;
 образовательные экспедиции и экскурсии;
 учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает: выбор тематики исследования,
связанной с новейшими достижениями в области науки и технологий; выбор тематики исследований, связанных
с учебными предметами, не изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.; выбор тематики
исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования —
открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения ситуаций, в
которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми,
сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность коммуникации:
 с обучающимися других образовательных организаций региона, как с ровесниками, так и с детьми иных
возрастов;
 представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и научной общественности для
выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
 представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно ставить цели
коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации, освоение культурных и
социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать использование всех
возможностей коммуникации, относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация благотворительных
акций;
в) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности, выходящих за
рамки образовательной организации;
г) получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной организации:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается созданием
условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать возможности
самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной траектории.
Например:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков с последующей сертификацией;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации, источников
ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными источниками, фондами,
представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.

2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы старшеклассников
обусловлены, в первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего общего
образования.

75

На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебно-исследовательской и
проектной работы как типа деятельности, где материалом являются, прежде всего, учебные предметы. На уровне
среднего общего образования исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной деятельности предполагает и
допускает наличие проб в рамках совместной деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего
образования проект реализуется самим старшеклассником. Он самостоятельно формулирует предпроектную
идею, ставит цели, описывает необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования сам обучающийся определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия параметров и критериев
успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по отношению к школе социальными и культурными
сообществами.

2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся















Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
бизнес-проектирование;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерное;
информационное.

2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности

В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:
 о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах,
применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
 о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель,
метод сбора и метод анализа данных;
 о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;
 об истории науки;
 о новейших разработках в области науки и технологий;
 о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских
областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);
 о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные
структуры и др.);
Обучающийся сможет:
 решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
 использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно-познавательных задач;
 использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных
задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
 использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;
 использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе
учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
 формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из
культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;

76

 восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности, определяя место
своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
 отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в
том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
 оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения
поставленной цели;
 находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства
для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;
 вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой
проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного
сотрудничества;
 самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки
эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по
завершении работы;
 адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;
 адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни
других людей, сообществ);
 адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные
варианты применения результатов.

2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся,

в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся

Условия, обеспечивающие реализацию программы, включают:
 МОУ СОШ № 1 укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников позволяет решать поставленные задачи;
 ежегодно более 30% педагогов повышают квалификацию.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что
включает следующее:
 педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной, основной и
старшей школы;
 педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
 педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
 педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
 педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
 характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях
формирования УУД;
 педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
 педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в рамках одного
или нескольких предметов.
В школе все педагоги владеют ИКТ-технологиями, технологией сотрудничества, технологией
продуктивного чтения, дистанционными технологиями, технологий развития критического мышления. Все
перечисленные элементы образовательной
инфраструктуры
призваны
обеспечить
возможность
самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора элементов образовательной
траектории, возможность самостоятельного принятия решения, самостоятельной постановки задачи и
достижения поставленной цели.

2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне
среднего общего образования универсальные учебные действия оцениваются в рамках специально
организованных школой модельных ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и
социальной жизни подростка (например, образовательное событие, защита реализованного проекта,
представление учебно-исследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
 материал образовательного события должен носить полидисциплинарный характер;

77

 в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных типов
образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов вузов и др.)
 в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги вузов,
педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в образовательном событии;
 во время проведения образовательного события могут быть использованы различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы,
стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во время реализации
оценочного образовательного события:
 для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагогам
целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве инструментов оценки могут быть
использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
 правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой формы работы в
рамках образовательного оценочного события должны быть известны участникам заранее, до начала события.
По возможности, параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся должны разрабатываться и
обсуждаться с самими старшеклассниками;
 каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в
оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные критерии оценки: за что, при
каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов;
 на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных листов в качестве
инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать не менее двух экспертов
одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае должны усредняться;
 в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой оценки. В качестве
инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы те же инструменты (оценочные листы),
которые используются для оценки обучающихся экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
 защита темы проекта (проектной идеи);
 защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
 актуальность проекта;
 положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для других людей;
 ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные
источники ресурсов;
 риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного
проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая корректировка, чтобы
проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект по следующему
(примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации проекта, а также
источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в ходе его
реализации.
Проектная работа обеспечивается кураторским сопровождением.
В функцию куратора входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь. Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных учебных действий
при процедуре защиты реализованного проекта:
 оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения; при этом должны
учитываться целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного

78

замысла проекта;
 для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую обязательно входят педагоги и
представители администрации школы, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы;
 оценивание производится на основе критериальной модели;
 для обработки всего массива оценок предусмотрен электронный инструмент; способ агрегации данных,
формат вывода данных и способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам;
 результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом в школы доводятся до
сведения обучающихся.
Проектная работа обеспечивается со стороны школы психолого-педагогическим сопровождением.
В функцию педагога входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее
защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости),
другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и критерии оценки
проектной деятельности отражены в «Положении об индивидуальном проекте», размещенном на сайте школы.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный характер. Для
руководства исследовательской работой обучающихся могут привлекаются специалисты и ученые из различных
областей знаний. Возможно выполнение исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в
лабораториях вузов, исследовательских институтов, колледжей.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
 естественно-научные исследования;
 исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной программы,
например, в психологии, социологии);
 экономические исследования;
 социальные исследования;
 научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка гипотезы, описание
инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и интерпретация полученных
результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и экономической областях
желательным является использование элементов математического моделирования (с использованием
компьютерных программ в том числе).

79

80

2.2. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования

2.2.1. Цель и задачи воспитания
В соответствии с Концепцией духовно-нравственного воспитания российских школьников, современный
национальный идеал личности, воспитанной в новой российской общеобразовательной школе, – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и
культурных традициях российского народа.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего общества ценностях
(таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая цель
воспитания в МОУ СОШ № 1 – личностное развитие школьников, проявляющееся в приобретении ими
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений
на практике (то есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов нашей школы на обеспечение позитивной динамики развития
личности ребёнка.
В воспитании детей подросткового возраста таким приоритетом является создание благоприятных
условий для развития социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
 к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
 к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
 к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек вырос и познал первые
радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую нужно оберегать;
 к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
 к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с коллегами по работе в будущем и создания благоприятного микроклимата в своей
собственной семье;
 к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труда;
 к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения человеком полноты
проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр, творческое самовыражение;
 к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения и оптимистичного
взгляда на мир;
 к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным социальным
партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и взаимоподдерживающие
отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие избегать чувства одиночества;
 к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и самореализующимся личностям,
отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного развития
школьника, так как именно ценности во многом определяют его жизненные цели, его поступки, его
повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в воспитании школьников, обучающихся на ступени
основного общего образования, связано с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции, собственных ценностных
ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений
школьников.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями
воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то,
чему педагогам, работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
первостепенное, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели, позволит ребенку
получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире
человеческих взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя
чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных ситуаций, осмысленнее
выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать решение следующих
основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел, поддерживать традиции их
коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников, поддерживать активное
81

участие классных сообществ в жизни школы;

82

 вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения, работающие по школьным
программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках
интерактивных форм занятий с учащимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне школы, так и на уровне
классных сообществ;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и
организаций;
 организовывать в школе волонтерскую деятельность и привлекать к ней школьников для освоения ими
новых видов социально значимой деятельности;
 организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный
потенциал;
 организовывать профориентационную работу со школьниками;
 развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными представителями,
направленную на совместное решение проблем личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно
насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального
поведения школьников.

2.2.2. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация поставленных целей и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
основных сфер совместной деятельности школьников и педагогов. Каждая из них представлена в
соответствующем модуле.
Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Ключевые дела – это комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и анализируются
совестно педагогами и детьми. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа детей и
взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в
школе. Введение ключевых дел в жизнь школы помогает преодолеть мероприятийный характер воспитания,
сводящийся к набору мероприятий, организуемых педагогами для детей.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы
На внешкольном уровне:
 социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и
педагогами комплексы дел (участите в митингах, посвящённых Дню народного единства, 1 мая, Дню
Победы; экологические мероприятия и т.д.), ориентированные на преобразование окружающего школу
социума.
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых дискуссионных
площадок (Слет волонтёров, круглые столы, общешкольные родительские собрания и т.д.), на которые
приглашаются представители других школ, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни
школы, города, страны.
Проект «Наследники Великой Победы» – проект проходит ежегодно с сентября по май и включает в себя
акции, встречи с ветеранами, митинги, благоустройство мемориала, концерт, информационные сообщения на
ассамблеях, программу
экскурсий по теме Великой Отечественной войны. В проекте принимают участие
ученики 10–11-ых классов, родители, учителя школы. Основные мероприятия проекта:
 акция «Подарки для ветеранов»;
 выезд для благоустройства памятника;
 митинг у памятника;
 концерт, посвященный Дню Победы;
 «Календарь Победы»;
 экскурсии в музеи по теме Великой Отечественной войны.
Клуб интересных встреч. В «Клуб интересных встреч» приглашаются интересные люди – ученые,
журналисты, актеры, ветераны Великой Отечественной войны, представители разных профессий. Дискуссии
могут быть проведены как в формате свободного разговора по той или иной проблеме, так и в заданном формате
коммуникативных игр – таких как «100 вопросов к взрослому», «Дебаты», «10 глупых вопросов», «Вертушка»,
«Ролевой диалог» и т. п. Здесь обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные проблемы,
касающиеся жизни школы, города, страны, здоровья, ребенок овладевает умением продуктивно общаться и
взаимодействовать, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты,
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.
День открытых дверей – традиционное общешкольное дело, проводится один раз в год. Целевая
аудитория – ученики школы, их родители. В этот день мы приглашаем всех приходить с друзьями, двери
83

открыты для жителей района. Это праздник внеурочной деятельности, соревнований, конкурсов, олимпиад. В
этот день готовится все самое интересное и веселое.
 проводимые для жителей микрорайона и организуемые совместно с семьями учащихся спортивные
состязания, праздники, фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих(спортивные
соревнования по футболу, волейболу, «Проводы Масленицы», «Зимние забавы», ярмарка и т.д.).
На школьном уровне:
 общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (Вечер поэзии, театральные постановки,
смотр хоров и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в
которых участвуют все классы школы.
 торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом учащихся на следующую ступень
образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей ( День знаний, праздник последнего звонка).
 церемонии награждения (по итогам года и в конце каждой четверти) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный
вклад в развитие школы.
На уровне классов:
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных ключевых дел;
 участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
 проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
 вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них
ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу
гостей и т.п.);
 индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
 наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его
отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими
взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в
совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент
общей работы.
Модуль «Детское общественное объединение»
Действующее на базе школы детское общественное объединение – это добровольное, самоуправляемое,
некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе
общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 N 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) "Об общественных объединениях" (ст.
5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
 утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов РДШ, отряда ЮИД «Зебра, подотчетность выборных органов
общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность
получить социально значимый опыт гражданского поведения;
 организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом;
 развить в себе такие качества как внимание, забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться,
слушать и слышать других;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского общественного объединения
для обсуждения вопросов управления объединением, планирования дел в школе и микрорайоне;
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих у ребенка чувство
общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в объединении (РДШ,
Юнармия, ЮИД «Зебра»).
Деятельность школьного отделения РДШ направлена на воспитание подрастающего поколения, развитие
детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости школьников.
РДШ развивает социальную направленность личности обучающегося, привлекает школьников к
различным видам активности, формирует благоприятный микроклимат для детей в школе, семье, ближайшем
социальном окружении.
Воспитание в РДШ осуществляется через направления:
1. Личностное развитие – участие в городских, региональных или российских творческих конкурсах:

84

рисунка, вокала, ораторского мастерства, дающих детям возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе,
обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение
общаться, слушать и слышать других; на популяризацию профессий направлены уроки «ПроеКТОрия»;
любовь к здоровому образу жизни прививается на соревнованиях «Веселые старты», ГТО;
2. Гражданская активность - волонтеры участвуют в мероприятиях, посвященных Победе и другим
событиям, отправляются в социальные и экологические рейды и десанты; оказывают посильную помощь
пожилым людям; осуществляют совместную работу с учреждениями социальной сферы (проведение
культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь
в благоустройстве территории данных учреждений и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения.
3. Военно-патриотическое направление – юных инспекторов дорожного движения и т.д.
4. Информационно-медийное направление - объединяет ребят, участвующих в работе школьных редакций,
детского радио; создании и поддержке интернет-странички школы и РДШ в соцсетях, организации
деятельности школьного пресс-центра, в рамках Всероссийской медиа-школы они учатся писать статьи,
собирать фотоматериалы, вести блоги и сообщества в соцсетях.
Основными формами деятельности членов РДШ являются:
 участие в днях единых действий и в совместных социально значимых мероприятиях;
 коллективно-творческая деятельность, забота о старших и младших;
 информационно-просветительские мероприятия;
 разработка и поддержка инициативных проектов обучающихся;
 организация наставничества «Дети обучают детей» и др.
Модуль «Волонтерство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на благо
конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство может быть событийным и повседневным.
Событийное волонтерство предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне район, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и социального окружения в
целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение.
Волонтерство позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим:
На внешкольном уровне:
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий районного и
городского уровня от лица школы (встречающими лицами, помогающими сориентироваться на
территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
 участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных мероприятий, проводимых
на базе школы (в том числе районного, городского характера);
 посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим в микрорайоне
образовательной организации (Акция «Чистые окна и квартира», «Помоги ветерану» т.д.);
 привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы (посещение МКУ
«Социальный приют для детей и подростков», детских садов № 2, 5) – в проведении культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений;
 участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору помощи для
нуждающихся.
На уровне школы:
 участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий, встреч с гостями школы
(«Вечер встречи выпускников», подготовка концертной программы к праздникам: 8 Марта, День
Победы, День учителя и т.д.);
 участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников,
тематических вечеров;
 участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (благоустройство клумб, уход за
деревьями и кустарниками).
Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор, получить новые знания об
окружающей его социальной, культурной, природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и
эгоистических наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти
воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
 регулярные пешие прогулки, походы выходного дня, организуемые в классах их классными
руководителями и родителями школьников: в музей, в картинную галерею, в технопарк, на предприятие,
85

на природу (участие в различных региональных проектах «Культурная суббота», «Культурная палитра 58
региона» и т.д)
 литературные, исторические, организуемые учителями и родителями школьников в другие города или
села для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и писателей,
произошедших здесь исторических событий, имеющихся здесь природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны (виртуальные экскурсии по предметам, по музеям, организованные поездки
за пределы Пензенской области).
Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной организации,
обогащает внутренний мир ученика, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется
через такие формы работы с предметно-эстетической средой школы как:
 оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может служить хорошим средством
разрушения негативных установок школьников на учебные и внеучебные занятия;
 размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ школьников,
позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, спортивных и игровых площадок, доступных и
приспособленных для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей свободного книгообмена, на
которые желающие дети, родители и педагоги могут выставлять для общего пользования свои книги, а
также брать с них для чтения любые другие;
 благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями вместе со
школьниками своих классов, позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности,
создающее повод для длительного общения классного руководителя со своими детьми;
 событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных событий (праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок, собраний, конференций и т.п.);
 акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды,
плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Модуль «Курсы внеурочной деятельности»
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной
программы основного образования.
План внеурочной деятельности школы обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
и определяет общий и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и
структуру направлений и формы внеурочной деятельности. Занятия проводятся на базе школы в учебных
кабинетах, в компьютерном классе, в спортивном зале, на стадионе, а также за пределами школы с
использованием культурно-образовательного пространства города: музеи, выставки, библиотеки, кинотеатры,
театры, парки, скверы, улицы города, профориентационные площадки ВУЗов.
Вовлечение детей и подростков во внеурочную деятельность организуется классными руководителями на
основе изучения потребностей и интересов детей и родителей, с целью индивидуализации образовательного
пространства школы: индивидуальные беседы и опрос обучающихся, анкетирование родителей.
Воспитание в рамках «Курсов внеурочной деятельности» осуществляется путем вовлечения обучающихся
в интересную и полезную для них деятельность, создания в детских объединениях традиций, задающих их
членам определенные социально значимые формы поведения, поощрения педагогами детских инициатив и
детского самоуправления. Курсы внеурочной деятельности в школе носят личностно-развивающий характер,
обеспечивают формирование и развитие личностных результатов школьников.
Через формы внеурочной деятельности по пяти направлениям педагоги школы создают благоприятные
условия для усвоения знаний основных социальных норм, для развития позитивных отношений школьников к
ценностям и для приобретения опыта социально-значимых дел:
- духовно-нравственное направление: музейные уроки, посещение выставок, участие в акциях и др.;
- социальное направление: тренинговые занятия, реализация социальных проектов, профориентационные
экскурсии, практикумы, коррекционно-развивающие и логопедические занятия и др.;
- общеинтеллектуальное направление: предметные недели, исследовательская деятельность, участие в
олимпиадах, конкурсах, викторинах различного уровня, знакомство с компьютерными программами и др.;
- общекультурное направление: создание творческих проектов, участие в выставках творческих работ и др.;
- спортивно-оздоровительное направление: Уроки здоровья, Дни здоровья, спортивные соревнования,
эстафеты, туристические походы и др.
Направления и формы внеурочной деятельности педагогический коллектив школы реализует через
организацию видов деятельности: игровую, познавательную, досугово-развлекательную, спортивнооздоровительную, туристско-краеведческую, трудовую, проблемно-ценностное общение, художественное и
социальное творчество.

86

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности:
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к
экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их
гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие благоприятные условия для
просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей,
формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к
культуре и их общее духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и
слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на воспитание
у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и
ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих
способностей школьников, воспитания у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений
работать в команде.
Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя
профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации,
организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка –
подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая
профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире,
охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
 циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
 профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов, расширяющие знания
школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или
иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
 экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
 посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых дверей в средних
специальных учебных заведениях и вузах;
 совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования;
 участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр
лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, посещение открытых уроков;

87

 индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей,
способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение
в процессе выбора ими профессии;
 освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в
основную образовательную программу школы.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность,
самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой
жизни. Поскольку учащимся младших и подростковых классов не всегда удается самостоятельно организовать
свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время может трансформироваться (посредством
введения функции педагога-куратора) в детско-взрослое самоуправление.
Ученическое самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
 через деятельность выборного Совета учащихся, создаваемого для учета мнения школьников по
вопросам управления образовательной организацией и принятия административных решений,
затрагивающих их права и законные интересы;
 через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения распространения
значимой для школьников информации и получения обратной связи от классных коллективов;
 через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение
личностно значимых для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, флешмобов и
т.п.);
 через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
 через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и курируемой школьным
психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе («Школьная служба
примирения»).
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров,
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с
работой общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные направления работы
класса.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ общешкольных и
внутриклассных дел;
 через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций по контролю за
порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
Модуль «Школьные медиа»
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами средств распространения
текстовой, аудио и видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры школьников, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и консультирующих их взрослых,
целью которого является освещение (через газету образовательной организации, школьное радио, сайт
образовательной организации и т.п.) наиболее интересных моментов жизни школы, популяризация
общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления,
РДШ и т.д.;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа информационнотехнической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая видеосъемку и мультимедийное
сопровождение школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
 школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и педагогов, поддерживающих
интернет-сайт школы и группу в социальных сетях по направлению с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания общественности
к образовательной организации, информационного продвижения ценностей и организации виртуальной
диалоговой площадки, на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться
значимые для образовательной организации вопросы.
Пресс-центр « Высшая лига» - это добровольное объединение обучающихся. Пресс-центр работает в
рамках реализации программы ученического самоуправления в школе. Он организован с целью развития
коммуникативной культуры школьников, формирования навыков общения и сотрудничества, поддержки
творческой самореализации учащихся, развития медиакомпетенций подростков.
В пресс-центр входят представители 5-11 классов. Работу центра курирует педагог-организатор, заместитель

88

директора по воспитательной работе. Пресс-центр освещает интересные события школьной жизни, с целью
создания благоприятного общественного мнения по отношению к деятельности нашей школы. Воспитательный
потенциал школьного пресс-центр «Высшая лига» реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
 работа
школьной
интернет
группы
Instagram
https://instagram.com/shkola4_kamenka?utm_medium=copy_link на обеспечение информацией школьных
мероприятий: мультимедийное сопровождение традиционных школьных мероприятий, фестивалей,
конкурсов, видео и фотосъемка, монтаж видео, оформление фоторепортажей на информационных
стендах школы.
 выпуск информационных плакатов, пресс-релизов, информационных сообщений о предстоящих
мероприятиях (информация размещается на стендах школы);
 организация смотров-конкурсов плакатов, рисунков, фото выставок, коллажей.
Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и школы в
данном вопросе. Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в рамках
следующих видов и форм деятельности.
На групповом уровне:
 Общешкольный родительский комитет и Попечительский совет школы, участвующие в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации их детей;
 родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
 родительские дни, во время которых родители могут посещать школьные учебные и внеурочные
занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного процесса в школе;
 общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
 семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать ценные рекомендации и советы от
профессиональных психологов, врачей, социальных работников и обмениваться собственным
творческим опытом и находками в деле воспитания детей.
На индивидуальном уровне:
 работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
 участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
 помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных
мероприятий воспитательной направленности;
 индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.
Модуль «Классное руководство и наставничество»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом; индивидуальную работу с
учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями
учащихся или их законными представителями.
Работа с классом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание необходимой
помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися
вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной,
творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них
детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой, – установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
 проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения педагога и школьников,
основанных на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений
по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения.
 сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе
дней рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления,
сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и правила
общения, которым они должны следовать в школе.

89

Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за поведением
школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по тем или
иным нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед классного
руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также (при
необходимости) – со школьным психологом.
 поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости
и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника,
которую они совместно стараются решить.
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими личных портфолио, в
которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения,
но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале каждого года
планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи и неудачи.
 коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса; через включение в проводимые школьным психологом
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
 проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и интеграцию
воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам возможность лучше
узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;
 привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле
обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
 регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о жизни класса в
целом;
 помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между
ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных на
сплочение семьи и школы.
Модуль «Школьный урок»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их внимания к
обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
 побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;
 привлечение внимания школьников к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация
их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям
примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности,
через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для
обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, стимулирующих
познавательную мотивацию школьников; дидактического театра, где полученные на уроке знания
обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;

90

 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению
знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам возможность
приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и
оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в
работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и
отстаивания своей точки зрения.

2.2.3. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами экспертов самой образовательной организации.
Основными принципами, на основе которых осуществляется анализ воспитательного процесса в школе,
являются:
 принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий на уважительное
отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
 принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий на изучение не
количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности,
характер общения и отношений между школьниками и педагогами;
 принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими
цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
 принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития школьников,
ориентирующий на понимание того, что личностное развитие школьников – это результат как
социального воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного процесса являются
следующее:
 результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова динамика личностного
развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы
появились, над чем далее предстоит работать?)
 воспитательная деятельность педагогов (испытывают ли педагоги затруднения в определении цели и
задач своей воспитательной деятельности; испытывают ли они проблемы с реализацией воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности; стремятся ли они к формированию вокруг себя
привлекательных для школьников детско-взрослых общностей; доброжелателен ли стиль их общения со
школьниками; складываются ли у них доверительные отношения со школьниками; являются ли они для
своих воспитанников значимыми взрослыми людьми?)
 управление воспитательным процессом в образовательной организации (имеют ли педагоги чёткое
представление о нормативно-методических документах, регулирующих воспитательный процесс в школе,
о своих должностных обязанностях и правах, сфере своей ответственности; создаются ли школьной
администрацией условия для профессионального роста педагогов в сфере воспитания; поощряются ли
школьные педагоги за хорошую воспитательную работу со школьниками?)
 ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации (в каких
материальных, кадровых, информационных ресурсах, необходимых для организации воспитательного
процесса, особенно нуждается школа – с учётом ее реальных возможностей; какие имеющиеся у школы
ресурсы используются недостаточно; какие нуждаются в обновлении?)
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень выявленных проблем,
над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и проект направленных на это управленческих
решений.

91

92

2.3. Программа коррекционной работы, включающая организацию работы с

обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами

Данная программа разработана в соответствии с ФГОС СОО и направлена на создание системы
комплексной помощи учащимся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также поддержку школьников, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно связана с
программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее логическим
продолжением, разработана на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет четкую
структуру и включает несколько разделов.
В основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные принципы
общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
 принцип научности;
 соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным стандартам;
 соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
 доступности и прочности овладения содержанием обучения;
 сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли учителя;
 принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы включают:
 принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий коррекцию
имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и личностного развития;
 системности;
 обходного пути;
 комплексности.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы
Цель программы – оказание системы комплексной психолого-педагогической и социальной помощи
учащимся с особыми образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию
недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической устойчивости
старшеклассников.
Цель определяет задачи программы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также подростков,
попавших в трудную жизненную ситуацию;
 создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения итоговой
аттестации;
 коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных, когнитивных,
коммуникативных);
 обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и внеурочной
деятельности;
 выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми образовательными
потребностями; проведение работы по их профессиональному консультированию, профессиональной
ориентации, профессиональному самоопределению;
 осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными работниками, а также
потенциальными работодателями;
 проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2. Мероприятия
Основные направления коррекционной работы способствуют освоению учащимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы среднего общего образования,
компенсации имеющихся нарушений развития, содействуют профориентации и
социализации
старшеклассников.
Диагностическое направление работы включает выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических). Также изучаются особые образовательные потребности учащихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы в образовательной организации проводят учителяпредметники и педагог-психолог.

93

Учителя-предметники осуществляют аттестацию учащихся, в том числе с ОВЗ, по учебным предметам в
начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
основные трудности.
Педагог-психолог проводит диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава обучающихся с ОВЗ в
образовательной организации к диагностической работе привлекаются разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с ОВЗ и на
индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы позволяет преодолеть (компенсировать) или
минимизировать недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в поликультурном обществе.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями-предметниками. Целенаправленная
реализация данного направления проводится группой специалистов организации: социальным педагогом,
психологом (при необходимости — сурдопедагогом, тифлопедагогом, тьютором и др.). Специалисты, как
правило, проводят коррекционную работу во внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости
они присутствуют и оказывают помощь на уроке (сурдопедагог; тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В
старшей школе роль тьюторов могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными
потребностями, помогая школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может
осуществляться на основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно-двигательного аппарата, с
задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями может включать следующие направления
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие устной и письменной речи,
коммуникации», «Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны индивидуальные занятия по
развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой коррекционной
работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с педагогом-психологом
по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и моделированию возможных
вариантов решения проблем различного характера (личностных, межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное сотрудничество всех
специалистов и педагогов, а также родителей, представителей администрации, органов опеки и попечительства и
других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики продвижения в
рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение психолого-педагогического консилиума
организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и
специалистов по созданию благоприятных условий для обучения и компенсации недостатков старшеклассников
с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения
своевременного пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами и
специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во внеурочной и
внеучебной деятельности педагогом класса и специалистов.
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное направление
касается обсуждения вопросов успеваемости и поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов,
способствующих оптимизации его обучения. В отдельных случаях педагог может предложить методическую
консультацию в виде рекомендаций (по изучению отдельных разделов программы).
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и родителями.
Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа педагогапсихолога со школьной администрацией включает просветительскую и консультативную деятельность.
Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию имеющихся у
школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагог-психолог принимает активное
участие в работе по профессиональному самоопределению старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с нарушениями речи, их
родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями логопед информирует их об
основных направлениях логопедической работы, ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития
школьников, их затруднениях и предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.

94

Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики развития устной и
письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой; выработку общих стратегий
взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение возможности и целесообразности
использования методов и приемов логопедической работы на отдельных уроках, а также альтернативных
учебников и учебных пособий (при необходимости).
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах теоретического
и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с ОВЗ.
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогами-предметниками,
психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с
сенсорными (слуховыми, зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями обсуждаются
причины академических затруднений этих обучающихся и предлагаются индивидуально ориентированные
рекомендации по их преодолению; обсуждается динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная,
так и отрицательная).
Специалист может выбирать и рекомендовать родителям к использованию дополнительные пособия,
учебные и дидактические средства обучения. Консультативное направление работы с педагогами может
касаться вопросов модификации и адаптации программного материала.
Информационно-просветительское направление работы способствует расширению представлений
всех участников образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских собраниях,
педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также психологических тренингов
(психолог) и лекций (логопед, дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3. Сопровождение учащихся с особыми образовательными потребностями
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Подготовительный этап - сбор и анализ информации (информационно - аналитическая деятельность).
Определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы, анализируется состав учащихся с ОВЗ
в образовательной организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих подростков на
предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд методических
рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками,
попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Результатом данного этапа является выделение целевых групп, определение их специфики и особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально технической и кадровой базы учреждения.
Основной этап - разрабатывается общая стратегия обучения и воспитания учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются специальные требования к условиям
реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в
рабочих коррекционных программах.
Специалистами разрабатывается индивидуальная программа сопровождения учащегося, которая
позволяет дифференцированно, в зависимости от целевой группы, эффективно проводить коррекционно профилактическую или коррекционно – развивающую работу. Индивидуальная программа сопровождения
помогает конкретизировать полномочия и координировать взаимодействие специалистов для своевременного
оказания помощи. Для каждого субъекта определены его обязанности, виды деятельности, входящие в зону его
ответственности.
Результатом работы является особым образом организованный процесс специального сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
Заключительный этап - осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможная ее доработка;
проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях
групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Результатом является внесение необходимых изменений в процесс сопровождения учащихся,
нуждающихся в коррекционной работе, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается учащимся на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием являются рекомендации
ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную жизненную ситуацию,
обеспечиваются специалистами образовательной организации (педагогом-психологом, медицинским
работником, социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной
образовательной организации, а также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.

95

Медицинская поддержка и сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья в
образовательной организации осуществляются медицинским работником (врачом, медицинской сестрой) на
регулярной основе. В случае отсутствия в образовательной организации медицинского работника
администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание медицинских услуг.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в
общеобразовательной организации осуществляет социальный педагог. Деятельность социального педагога
направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание
для школьников комфортной и безопасной образовательной среды. Специалист участвует в проведении
профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ,
в выборе профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со специалистами
организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским работником, а также с родителями
(законными представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляться в
рамках реализации основных направлений психологической службы образовательной организации.
Педагог-психолог проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с
ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагога-психолога
на данном уровне обучения является психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой
аттестации.
Данная работа организована фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами,
администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием учащихся. Кроме
того, в течение года педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами. Данная работа включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ
принадлежит психолого-педагогическому консилиуму образовательной организации (ППк).
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования конкретными
специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обучения учащихся с ОВЗ
и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки учащихся
с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание специальных условий: организационных,
кадровых, психолого-педагогических, программно-методических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых, материально-технических
и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с
различными организациями: медицинскими учреждениями; центрами психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы, и др.
Характеристика содержания программы
Направление
деятельности
Диагностичес
кое

Задачи
Выявление
особенностей
эмоционально личностной
сферы

Определение
социометрическ

Содержание
деятельности
Диагностика
мотивации учения и
эмоционального
отношения к
учению, уровня
тревожности,
изучение уровня
самооценки.
Выявление
отношения
школьников к
учению
Уровень
сформированности

96

Ответствен
ные
педагогпсихолог
учителяпредметники

Сроки
ноябрьдекабрь

педагогпсихолог

ноябрьдекабрь

Планируемый
результат
Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализирован
ной
помощи.

Коррекционн
оразвивающее

ого статуса

классных
коллективов.

Самооценка
психологическо
й готовности к
ЕГЭ
Изучение
депрессивных
симптомов
Выявление
суицидального
риска
у детей
Изучение
интересов и
способностей
Изучение
профессиональн
ой
идентичности
Снижение
уровня
школьной
тревожности,

Диагностика
готовности к ЕГЭ

апрель

апрель

методика
А.А.Кучер,
В.П.Костюкевич

педагогпсихолог

октябрь

методика «карта
интересов» А.Е.
Голомштока
методиа Л.Б.
Шнейдера

педагогпсихолог

февраль

Коррекционноразвивающая
программа снижения
предэкзаменационно
й тревожности
Коррекционноразвивающая
программа
«В гармонии с собой
– в гармонии
с миром»

педагогпсихолог
учителяпредметники

апрель

Снизится
предэкзаменацио
нная тревожность

педагогпсихолог
классный
руководител
ь

в течение
года

Развитие
представление о
себе

Коррекционноразвивающая
программа
«Психология
индивидуальности»

педагогпсихолог

в течение
года

консультирован
ие родителей

индивидуальные
консультации по
вопросам
воспитания и
обучения своего
ребенка

педагогпсихолог
учителяпредметники
социальный
педагог
классный
руководител
ь

в течение
года

консультирован
ие родителей и
учащихся

индивидуальная
консультация
«Осознанность
выбора учащимися
предметов для сдачи

педагогпсихолог
учителяпредметники

в течение
года

Гармонизация
эмоциональной
сферы личности,
повышение
личностного
статуса
учащегося
О себе и своей
телесности,
умение
распознавать и
понимать
телесные
импульсы,
освоение методов
релаксации и
снятие телесных
зажимов.
Продуктивное
общение и
взаимодействие в
процессе
совместной
деятельности,
согласование
позиции ребенка
и родителя,
эффективное
разрешение и
предотвращение
конфликтов
Осознанный
выбор
профессионально
й сферы
деятельности и

Формирование
адекватной
самооценки
учащихся

Консультати
вное

опросник CDI
(шкала М. Ковач)

классный
руководител
ь
педагогпсихолог
учителяпредметники
педагогпсихолог

педагогпсихолог

97

экзаменов по
выбору»

консультирован
ие учащихся

индивидуальная
консультация
«Тайм-менеджмент»
групповые
консультации «Как
помочь ученикам в
процессе подготовке
к ЕГЭ».

педагогпсихолог

в течение
года

педагогпсихолог
классный
руководител
ь

январь

консультирован
ие учащихся

групповые
консультации
«Память и приемы
запоминания».
«Методы активного
запоминания».
«Перед экзаменом»

педагогпсихолог
классный
руководител
ь

май

Информировани
е
родителей
(законных
представителей)
по
медицинским,
социальным,
правовым и
другим
вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам

Информационные
мероприятия

Педагог –
психолог,
социальный
педагог,
Заместитель
директора по
УВР

в течение
года

Информационные
мероприятия

В
течение
года

Организация
методических
мероприятий

Включение
учащегося в
события и
ситуации,
стимулирующи
е его
личностное
развитие.

Акция «Телефон
доверия»
Акция «Я люблю
вас, мой учитель»
Акция «1000 добрых
дел»
Акция «Всемирный
день здоровья»
Акция «Телефон
доверия»

Педагог –
психолог,
социальный
педагог,
Заместитель
директора по
УВР
социальный
педагог
классный
руководител
ь

Сентябрь

Повышение
самооценки,
умение вести
диалог с разными
людьми,
достигать в нем
взаимопонимания
, находить общие
цели и
сотрудничать для
их достижения;
продуктивное
общение и
взаимодействие в
процессе
совместной
деятельности,
согласование

консультирован
ие педагогов

Информацио
ннопросветитель
ское

Профилактич
еское

предметов для
сдачи экзаменов
по выбору с
учетом
особенностей и
потребностей
учащегося
Овладение
техниками таймменеджмента
Владение
языковыми
средствами,
умениями их
адекватного
использования
при подготовке
учащихся к ЕГЭ
Умение
пользоваться
эффективными
приемами
активного
запоминания,
низкий уровень
тревожности
перед экзаменом
Организация
работы
семинаров,
родительских
собраний и др.

98

Октябрь
Ноябрь
Апрель
Май

Сохранение,
укрепление и
развитие
психологическо
го здоровья
учащихся
Формирование
и развитие
установки на
самопознание и
саморазвитие
личности

Классные часы
«Справимся с
волнением»,
«Способы снятия
нервнопсихического
напряжения»
«Прокрастинация»
Программа «Дорога
к себе»

педагогпсихолог

апрель
май

декабрь
педагогпсихолог

в течение
года

позиции с
другими
участниками
деятельности,
эффективное
разрешение и
предотвращение
конфликтов
Овладение
способами
саморегуляции,
умение
правильно
распоряжаться
своим временем
Осознание
участниками
своих жизненных
перспектив и
возможностей.
Влияние своих
личностных
особенностей на
свой жизненный
путь

1.4.4. Механизмы взаимодействия
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие педагогов, администрации, родителей и специалистов ППМС сопровождения образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей, нуждающихся в коррекционной работе. Такое
взаимодействие позволяет комплексно подходить к определению и решению проблем учащихся, предоставлять
им квалифицированную помощь специалистов разного профиля.
Консолидация усилий разных специалистов происходит в наиболее действенной форме организованного
взаимодействия специалистов, через психолого-педагогические консилиумы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям, а также образовательному учреждению в решении
вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.
Одним из механизмов реализации коррекционной работы в гимназии является социальное партнёрство,
которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
 сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей.
 сотрудничество со средствами массовой информации;
 сотрудничество с родительской общественностью.
Программа коррекционной работы должна быть отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
В обязательной части учебного плана коррекционная работа реализуется при освоении содержания
основной образовательной программы в учебной урочной деятельности. Учитель-предметник ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи на каждом уроке, с помощью специалистов осуществляет отбор содержания
учебного материала (с обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ),
использовать специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами проводятся по индивидуально ориентированным рабочим
коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, реализация коррекционной работы в
учебной урочной деятельности может осуществляться при наличии нелинейного расписания, позволяющего
проводить уроки с обучающимися со сходными нарушениями из разных классов параллели.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах: классе,
параллели, на уровне образования по специальным предметам (разделам), отсутствующим в учебном плане
нормально развивающихся сверстников.
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам внеурочной
деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово99

развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное творчество, социальное творчество
(социально преобразующая добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность,
спортивно-оздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность),
опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных представителей)
разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала школьников.
2.4.5.Планируемые результаты
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную
образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты учащихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего образования
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и достаточные способности к
самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Осуществляется компенсация или минимизация имеющихся у подростков нарушений; совершенствование
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных компетенций, что позволит школьникам
освоить основную образовательную программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в
выбранных профессиональных образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
 сформированная мотивация к труду;
 ответственное отношение к выполнению заданий;
 адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
 сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
 умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
 понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
 понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
 осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по реализации
жизненных планов;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты:
 продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование позиции с
другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение конфликтов;
 овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
 самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения практических задач,
применения различных методов познания;
 ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация информации из различных источников;
 овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения, устного и
письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
 определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с
ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной программы
на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и
выраженности особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне учащиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекультурными
компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных результатов путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний и
способов действий, присущих данному учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование
целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения систематических научных
знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей учащихся, а также
различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно дифференцированный характер освоения ими
предметных результатов.

100

Предметные результаты:
 освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
 освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом учебной
деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
 освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных учебных
предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ образовательных
программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ имеют право добровольно выбрать
формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или государственный выпускной экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья» или инвалидность,
имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной программы среднего
общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации, получают справку об обучении или о
периоде обучения по образцу, разработанному образовательной организацией.

101

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план
Данный Учебный план составлен МОУ СОШ №1 им. Н. Н. Бурденко г. Каменки, в которой в 20212022 учебном году будут обучаться более 440 учащихся, что составляет 20 классов; из них 10 - 11
классы–2 класса.
Учебный план МОУ СОШ №1 Им. Н. Н. Бурденко составлен для обучающихся 10 - 11 классов
ступени среднего общего образования на основании следующих документов:
Нормативным основанием формирования учебного плана среднего общего образования (далее –
учебный план) для 10 - 11-ых классов на 2022/2022 учебный год являются следующие документы:
– Федеральный закон от 03.08.2018 № 317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413(с последующими
изменениями);
– приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.06.2017 № 613 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая
2012 г. № 413»;
–санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189(ред. от 24.11.2015),
зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
– письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 12.05.2011 № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования»;
– письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности»;
– письмо Минобрнауки России от 20.05.2013 № 08-585 «О формировании антикоррупционного
мировоззрения учащихся (методические рекомендации)»;
– Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне»
(Постановление Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 № 540);
– Приказ Министерства Просвещения России от 28.12.2018 № 345 «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;
– – Приказ Министерства просвещения РФ от 08.05 2019 № 233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 28 декабря 2018 г. № 345»;
– письмо Минобрнауки России от 20.06.2017 № ТС 194/08 «Об организации изучения учебного
предмета «Астрономия»;
– – письмо Минобрнауки России от 09.10.2017 № ТС-945/08 «О реализации прав граждан на
получение образования на родном языке»;
– письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 № 05-192 «О
вопросах изучения родных языков из числа языков народов РФ»;
– Письмо Минпросвещения России от 20.12.2018 № 03-510 «О направлении информации» (вместе с
«Рекомендациями по применению норм законодательства в части обеспечения возможности получения
образования на родных языках из числа языков народов Российской Федерации, изучения государственных
языков республик Российской Федерации, родных языков из числа языков народов Российской Федерации,
в том числе русского как родного»).
При разработке учебного плана учитывалось Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29.12.2010№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10" Санитарно102

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях » (с последующими изменениями) (далее–СанПиН).
Учебный план для 10 - 11 классов ориентирован на 2-ух летний нормативный срок освоения основной
образовательной программы среднего общего образования. Обучение обучающихся 10-11классов
организуется в одну (первую) смену при пятидневной учебной неделе. Начало занятий – в 8.30.
Продолжительность урока–40 минут.
Продолжительность учебного года в 10 классе и в 11 классе – 34 недели,
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС СОО, определяет
общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и учебных предметов по классам (годам обучения).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов: учебных предметов по
выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов.
- Предметная область «Русский язык и литература», включающая учебные предметы «Русский
язык», «Литература» .
- Предметная область «Родной язык и родная литература», включающая учебный предмет
«Родной язык».
- Предметная область «Иностранные языки», включающая учебные предметы «Английский
язык».
- Предметная область «Общественные науки», включающая учебные предметы: «История»,
«География», «Экономика».
«Обществознание», «Россия в мире».
- Предметная область «Математика и информатика», включающая учебные предметы:
«Математика» (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию) , Информатика» .
- Предметная область «Естественные науки», включающая учебные предметы: «Физика»,
«Биология», «Химия», «Естествознание», «Астрономия» .
-Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности», включающая учебные предметы: «Физическая культура», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности» .
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, распределена следующим образом:
Литература -1 час в 10 классе и 2 часа в 11 классе
Русский язык – 1 час в 10 классе и 1 час в 11 классе
Английский язык – по 1 часу
Математика – по 1 часу
Физика – 1 час в 10 классе
Химия – по 1 часу
Биология – по 1 часу
География – по 1 часу
Финансовая грамотность – по 1часу
Экономика – 1час в 10 классе
Информатика – 1 час в 11 классе
В учебном плане 10 класса предусмотрено выполнение обучающимися индивидуальных проектов,
для этого в части, формируемой участниками образовательных отношений, отведен 1 час.
Для ведения всех курсов школа полностью обеспечена учебно-методическими пособиями и
педагогическими кадрами
Данная ступень призвана обеспечить функциональную грамотность и социальную
обучающихся, содействовать их общественному и гражданскому самоопределению.

103

адаптацию

Итоговый контроль:
Класс
10
11

Предметы

Форма контроля

Русский язык
Математика
Русский язык
Математика

Тест
Контрольная работа в форме ЕГЭ
Тест
Контрольная работа в форме ЕГЭ

Учебный план (понедельный) МОУ СОШ №1 им.Н.Н.Бурденко
Универсальный профиль

Предметная область

Предмет

Обязательная часть
Русский язык и литература
Русский язык
Литература
Родной язык и родная
Родной язык
литература*
Родная литература
Иностранные языки
Английский язык
Общественные науки
История
Обществознание
Математика и информатика
Математика
Естественные науки
Физика
Химия
Биология

10 класс
Распределение
часов
В неделю
В год
1
2
1
2
2
2
4
2
1
1

34
68
34
68
68
68
136
68
34
34

1
2
1
2
2
2
4
2
1
1

34
68
34
68
68
68
136
68
34
34

1

34

102
34

2
1

102
34

748

22

748

34
34
34

2
1

68
34

34
34
34
34
34

1
1
1
1

34
34
34
34

1
1
1
1
1

34
34
34
34
34
34

12
34

408
1156

Астрономия
Физическая культура, экология и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

3
1

Итого:
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Индивидуальный проект
1
Русский язык и литература
Литература
1
Русский язык
1
Родной язык
Родная литература
Иностранные языки
Английский язык
1
Математика и информатика
Математика
1
Информатика
1
Общественные науки
Финансовая грамотность
1
Экономика
1
Право
География
1
Естественные науки
Физика
1
Химия
1
Биология
1
Физическая культура, экология и
Физическая культура

34
34
34
34

основы безопасности
жизнедеятельности

Итого:
ВСЕГО:

12
34
104

11 класс
Распределение
часов
В неделю В год

408
1156

Внеурочная деятельность
Нормативным основанием формирования плана внеурочной деятельности являются следующие
нормативно - правовые документы:
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ
Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 373) с изменениями, внесенными приказами Минобрнауки
России № 1241 от 26 ноября 2010 года, № 2357 от 22 сентября 2011 года, № 1060 от 18 декабря 2012 года, №
1643 от 29 декабря 2014 года, № 507 от 18 мая 2015 года, № 1576 от 31 декабря 2015 года;
 Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413) с изменениями, внесенными
приказом Министерства образования и науки РФ от 29.06.2017 № 613;
 Письмо Минобрнауки от 18.08.2017 №09-1672 «О направлении методических рекомендаций по уточнению
понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных
программ, в том числе в части проектной деятельности»;
 постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (с последующими изменениями).
План внеурочной деятельности для 10-11 классов МОУ СОШ № 1 обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта СОО и определяет общий
и максимальный объем нагрузки обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав, структуру
направлений и форм внеурочной деятельности по классам.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочных, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основных
образовательных программ СОО.
Внеурочная деятельность в МОУ СОШ № 1 осуществляется на основе оптимизационной модели и
«школы полного дня».
Оптимизационная модель. Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних
ресурсов школы предполагает, что в ее реализации принимают участие педагогические работники школы
(учителя, педагог-организатор, заместитель директора, библиотекарь). Внеурочная деятельность организуется
через классное руководство, в рамках реализации программы духовно-нравственного воспитания, развития и
социализации обучающихся (экскурсии, соревнования, Дни здоровья, общественно-полезные практики и т.д.).
Координирующую роль выполняет на уровне класса классный руководитель, который в соответствии со своими
функциями и задачами:
 взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом школы;
 организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала
личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
 организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива
класса, в том числе, через органы самоуправления;
 организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
«Школа полного дня». Преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в
образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебного, воспитательного и
развивающего процессов в рамках основной образовательной программы образовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности: создать условия для развития творческого потенциала, позитивного
общения, проявления инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных
жизненных ситуациях, интереса к внеклассной деятельности на всех возрастных этапах создать основы для
осознанного выбора и последующего усвоения образовательных программ.
Задачи:
 развитие интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам
деятельности;
 создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной деятельности;
 формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;
 развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
 развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;
 расширение рамок общения в социуме.
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление личностных характеристик
обучающихся:
 любящий свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

105

 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать
свое мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
План внеурочной деятельности обеспечивает достижение планируемых результатов усвоения
обучающимися Основной образовательной программы среднего общего образования и отражает запросы
участников образовательного процесса.
Формы организации внеурочной деятельности, содержание занятий формируются с учётом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляются в формах, отличных от урочной
системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики.
Работа кружков, секций, объединений планируется как в рамках одного класса, так и с учетом
возможности привлечения обучающихся параллели в целом, в том числе и в режиме групп продленного дня.
Режим внеурочной деятельности (согласно СанПиН 2.4.4.1251-03) предполагает продолжительность
перерыва между учебными занятиями и внеурочной деятельностью не менее 45 минут. Продолжительность
одного занятия внеурочной деятельности составляет 30-45 минут с обязательным 10-минутным перерывом
между занятиями.
План внеурочной деятельности составлен в соответствии с направлениями развития личности:
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное,
обеспечивает реализацию всех этих направлений и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной
деятельности каждому обучающемуся. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого
обучающегося определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости обучающегося во
второй половине дня. Обучающимся предоставляется возможность посещать занятия в музыкальных и
художественных школах, спортивные секции, кружки в учреждениях дополнительного образования, другие
дополнительные занятия по выбору.
Специфика внеурочной деятельности МОУ СОШ № 1 заключается в том, что в условиях данного
общеобразовательного учреждения внеурочная деятельность реализуется за счет целевых воспитательных
программ и организации внеклассных познавательных и творческих мероприятий в режиме участия всех
обучающихся школы.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
Личностные результаты
В рамках когнитивного компонента необходимо сформировать:
 освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
 ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
 основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
 сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов необходимо сформировать:
 гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
 уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым
видам на силы и готовность противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при следовании моральным
нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные результаты
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
 работать в группе, устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Познавательные результаты
 научиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

106

 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
 научиться основам ознакомительного, творческого, смыслового чтения.
План внеурочной деятельности МОУ СОШ № 1 предусматривает следующее количество часов
внеурочной деятельности в неделю: в 10 классе – 2 часа.
Спортивно-оздоровительное направление
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному
и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основных
образовательных программ.
Основные задачи: формирование культуры здорового и безопасного образа жизни; использование
оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей;
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, формировании ценностных ориентаций, развитие обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной
культуры, нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других стран.
Основные задачи: формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания; становление
активной жизненной позиции; воспитание уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательного
отношения к сверстникам и малышам; формирование эстетического отношения к красоте окружающего мира,
развитие стремления к творческой самореализации средствами художественной деятельности.
Духовно – нравственное направление
Целесообразность направления заключается в обеспечении духовно-нравственного развития
обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной работе школы и
семьи.
Основные задачи: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной
духовно - нравственной компетенции — «становиться лучше»; укрепление нравственности — основанной на
свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести; формирование основ морали — осознанной учащимся необходимости определенного
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность направления заключается в обеспечении достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего и основного общего образования.
Основные задачи: формирование навыков научно-интеллектуального труда; развитие культуры
логического и алгоритмического мышления, воображения; формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности; овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на
уровне начального общего образования. и основного общего образования.
Социальное направление
Целесообразность направления заключается в активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне основного общего образования, в
формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для
эффективного взаимодействия в социуме.
Основные задачи: формирование психологической культуры и коммуникативной компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме; формирование способности обучающегося
сознательно выстраивать и оценивать отношения в социуме; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций; формирование основы культуры межэтнического общения.

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений,
учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при
получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и
продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС СОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной
организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
107

Образовательная деятельность регламентирована режимом деятельности образовательного учреждения,
установленным с учетом СанПиН, возрастных особенностей обучающихся и материально-техническими
возможностями школы:
 уровень недельной учебной нагрузки на ученика не превышает предельно допустимую норму;
 для профилактики переутомления обучающихся в календарном учебном графике предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени и каникул;
 продолжительность осенних, зимних, весенних каникул в совокупности составляет 30 дней;
 контроль и учет достижений учащихся ведется по оценочной системе (5-балльной) и направлен на
диагностирование образовательного результата освоения образовательной программы.
1. Начало учебного года:
2. Окончание учебного года:

01.09.2020
10 класс - 30.05.2021
11 класс – 23.05.2021
34 недели
8.30
1 смена – 14:20

3. Продолжительность учебного года:
4. Начало учебных занятий:
5. Окончание учебных занятий:
6. Сменность занятий:
одна смена
7. Продолжительность рабочей недели: пятидневная рабочая неделя
8. Регламентирование образовательного процесса на учебный год:

1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть

Продолжительность учебных занятий по четвертям
Дата
Продолжительность
Начало четверти
Окончание четверти
(количество учебных недель)
01.09.2020
01.11.2020
9 недель
09.11.2020
29.12.2020
7 недель
12.01.2021
21.03.2021
10 недель
01.04.2021
30.05.2021
8 недель

Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Продолжительность каникул в течение учебного года
Дата начала каникул
Дата окончания каникул
Продолжительность в днях
02.11.2020
08.11.2020
7 дней
30.12.2020
11.01.2021
13 дней
22.03.2021
31.03.2021
10 дней
31.05.2021
31.08.2021
92 дня

9. Продолжительность уроков: 40 минут
10. Продолжительность перемен: 10 - 20 минут
11. Расписание звонков:
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

8.30-9.10
9.20-10.00
10.10-10.50
11.00-11.40
11.50-12.30
12.50-13.30
13.40-14.20

108

Внеурочная деятельность организуется во всех классах через 45 минут после окончания последнего урока
согласно расписанию
12. Проведение промежуточной аттестации в переводных классах: согласно «Положению о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 г.Каменки»
13. Проведение государственной (итоговой) аттестации в 11 классах: срок проведения государственной
(итоговой) аттестации обучающихся устанавливается Федеральной службой по надзору в сфере образования и
науки (Рособрнадзор).

109

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Уровень квалификации работников ОУ
Кол-во
работников
Требования к
Должность
Должностные обязанности
в ОУ
Фактический
уровню
квалификации
Руководитель
образовательного
учреждения

Зам.директора по
УВР

Учитель

Педагог-психолог

Библиотекарь

обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
координирует работу
преподавателей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.
осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ.

1

высшее
профессиональное
образование

высшее
профессиональное
образование

1

высшее
профессиональное
образование

высшее
профессиональное
образование

32

высшее
профессиональное
образование или
среднее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету
высшее
профессиональное
образование

высшее
профессиональное
образование – 36 чел.

высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

высшее
профессиональное
образование

Помощь педагогу, родителю
в
выявлении условий,
необходимых для развития
ребенка в соответствии с его
возрастными и
индивидуальными
особенностями.
Осуществление
сихологического
сопровождения
обучающихся с
ограниченными
возможностямиздоровья.
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию

1

1

110

высшее
профессиональное
образование

информационной
компетентности
обучающихся
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая ООП СОО:
- реализует образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки
одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и
пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы. Эту задачу решают педагоги-предметники;
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией, место социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей. Эту задачу решают
педагоги-предметники;
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и
образовательных событий, предоставляет подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах. Эту задачу решает в первую очередь социальный педагог;
- создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления
инициативных действий. Эту задачу решают совместно учитель, тьютор, социальный педагог.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы учителя и
специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда
Система стимулирующих выплат работникам предусматривает реализацию права участия осуществляется
по представлению руководителей методических объединений и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также показатели
качества обучения и воспитания обучающихся, выраженные в их образовательных достижениях и
сформированных компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и умения учащегося решать
личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и
задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования, с происходящим изменениям в
системе образования в целом.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного
образования;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для
успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО является создание
системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС СОО. Организация методической работы планируется по следующей форме:
мероприятия, сроки исполнения, ответственные, подведение итогов, обсуждение результатов (но не
ограничиваться этим).
При этом используются мероприятия:
1. Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО.
2.Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС СОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС СОО.
4. Конференции участников образовательного процесса и социальных партнеров образовательной
организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС СОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы
образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения
ФГОС СОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС СОО.

111

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения педагогического
совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так и во
внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения, с новыми
формами. На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как учебное
групповое сотрудничество, проектно- исследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги,
практики, конференции с постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор
характера самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся на уровне среднего общего образования. На уровне среднего общего образования меняется
мотивация, учеба приобретает профессионально-ориентированный характер.
Направления работы предусматривают мониторинг психологического и эмоционального здоровья
обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а также определения
индивидуальной психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим разного рода трудности.
Формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности
обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию психологической
компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с родителями (законными
представителями) осуществляется через тематические родительские собрания, консультации педагогов и
специалистов, психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков
и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях, тренингах,
интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся можно отнести:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и
безопасного образа жизни; развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с особыми
образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения; обеспечение
осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной
– сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психолого-педагогическое
сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает профилактическая
работа, в процессе которой педагоги обучаются установлению психологически грамотной системы
взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга.
Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По
вопросам
совершенствования
организации
образовательных
отношений
проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции, семинары,
практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений
на уровне среднего общего образования можно выделить следующие уровни психолого-педагогического

112

сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное единство целей,
задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их родителей (законных
представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая может
проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего образования и в конце каждого учебного
года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется педагогом и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации ООП СОО
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном задании
образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО бюджетного учреждения осуществляется, исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
основного общего образования осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию ООП СОО – гарантированный минимально допустимый объем
финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы среднего общего образования, включая:
– расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу среднего общего
образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации
и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете на
одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов финансовое
обеспечение предоставления начального общего образования муниципальными общеобразовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения,
игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные
с организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого взаимодействия
для реализации основной образовательной программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося осуществляется
на трех следующих уровнях:
межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет);
внутрибюджетные отношения (местный бюджет – муниципальная общеобразовательная организация);
общеобразовательная организация.

113

Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного обучающегося,
должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива затрат на
реализацию образовательной программы начального общего образования (заработная плата с начислениями,
прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций);
возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений (местный
бюджет – общеобразовательная организация) и общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и расходования
средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых
на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую работу,
определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации,
органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней
заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на территории которого расположены
общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны учитываться затраты
рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную
деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема
средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с
нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской
Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда
работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных организаций:
фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей.
Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей
части определяется образовательной организацией самостоятельно;
базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;
рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от
общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала
определяется самостоятельно образовательной организацией;
базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс,
состоит из общей и специальной частей;
общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих
выплатах должны быть определены критерии и показатели результативности и качества деятельности и
результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и
муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.

114

Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материально-технических условий
реализации образовательной программы начального общего образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ
для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы начального общего
образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной
программы начального общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС СОО
и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы начального общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в
рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации ООП
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
 возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения
ООП СОО;
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации,
освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, и т.д.);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
 возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры Учреждения.
Материально-техническая база Филиала соответствует действующим санитарным и противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса на уровне среднего общего образования, их
площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах, для активной деятельности) помещениям библиотеки (площадь,
размещение рабочих зон, наличие читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма,
инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим сопровождением, общение в сети
Интернет и др.);
 получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в
библиотеке и др.);
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного оборудования,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений, цифрового (электронного) и традиционного измерения;

115



наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения, наглядного
представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных
инструментов и цифровых технологий;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания.
Школа располагается в кирпичном двухэтажном здании с пристроем. Имеются спортивный зал, столовая,
библиотека.
МОУ СОШ № 4 располагает следующей материальной базой:
22 учебных кабинета, в том числе 1 кабинет информатики, оборудованный компьютерами, имеется выход
в Интернет, оборудована локальная сеть;
спортивный зал,
мастерская,
библиотека,
методический кабинет.
На территории школы расположен стадион. В школе функционирует библиотека.
В настоящее время Учреждение оснащено автоматической пожарной сигнализацией, оснащение столовой
полностью заменено современным оборудованием.
Проводится планомерная работа по ремонту здания Учреждения, прежде всего: ежегодный
косметический ремонт учебных помещений, замена труб в подвальных помещениях, кровли, оснащение
мебелью, оборудованием.
Осуществляется работа по созданию современной школьной инфраструктуры: приобретение
вычислительной техники, мультимедийного оборудования, ежегодно пополняются фонды библиотеки
учебниками. Оборудованы рабочие места учителей, у каждого учителя имеется нетбук.
Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить наличие и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного
процесса.
3.4.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система,
сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
 единая информационно-образовательная среда страны;
 единая информационно-образовательная среда региона;
 информационно-образовательная среда образовательной организации;
 предметная информационно-образовательная среда;
 информационно-образовательная среда УМК;
 информационно-образовательная среда компонентов УМК;
 информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура;

116

 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную
деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивать использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в исследовательской и проектной деятельности;
 при измерении, контроле и оценке результатов образования;
 в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного
процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие
образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной
образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе
расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового
редактора;
 записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и
звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с
нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
 создания
и использования
диаграмм
различных видов
(алгоритмических,
концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических
(в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
 организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения
для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
 выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
 вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную
среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде
образовательной организации;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках,
словарях, поисковых системах);
 вещания (подкастинга), использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и
вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы
над сообщениями (вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного представления;
 включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных
объектов и явлений;
 исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и
современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
 художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
 создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов,
применяемых
в
избранных
для
изучения
распространенных
технологиях
(индустриальных,
сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с
использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также
компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
информационно-образовательной среде образовательной организации;

117

 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с
использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон;
музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать
компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими
обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический
корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного
языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования
деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для
обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временной информации (линия времени); редактор
генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка
локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности
работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания
(текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей
(интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия;
электронные тренажеры; электронные практикумы.
Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Исходя из материально-технических и информационно-методических условий для успешной реализации
основной образовательной программы возможно осуществление образовательной деятельности по
образовательным программам начального общего образования и по дополнительным общеобразовательным
программам с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий. Школа
может организовать проведение учебных занятий, консультаций, вебинаров на школьном портале или иной
платфоме с использованием различных электронных образовательных ресурсов. При необходимости
допускается интеграция форм обучения, например, очного и электронного обучения с использованием
дистанционных образовательных технологий.
Деятельность школы определяется Порядком применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при
реализации образовательных программ, утвержденным приказом Минобрнауки от 23.08.2017г. №416.
3.4.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды,
адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в
образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС СОО;
 обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
118

 учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников
образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в
том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
 описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
 обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
 механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
 сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
 систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах проведенной
в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной
образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для
приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
– разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров
механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов
разработанного графика (дорожной карты).
№
п/п
1

Целевой ориентир в системе условий
Наличие локальных нормативных актов и
их использование всеми участниками
образовательной деятельности

Механизмы достижения целевых ориентиров в
системе условий
- разработка и утверждение локальных нормативных
актов в соответствии с Уставом школы;
- внесение изменений в локальные нормативные акты
в соответствии с изменением действующего
законодательства;
- качественное правовое обеспечение всех
направлений деятельности основной школы в
соответствии с ООП СОО.

119

2

Наличие учебного плана, учитывающего
индивидуальные способности и
возможности здоровья учащихся

3

Наличие
плана
деятельности учащихся

4

Наличие педагогов, способных
реализовать ООП СОО (по
квалификации, по педагогическому
стажу, наличие званий, победители
профессиональных конкурсов, участие в
проектах, грантах и т.п.)

5

Обоснованное и
эффективное
использование информационной среды
(локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных
компьютерных классов, владение ИКТтехнологиями педагогами) в
образовательной деятельности

6

Наличие баланса между внешней и
внутренней
оценкой
(самооценкой)
деятельности
всех
субъектов
образовательной
деятельности
при
реализации
ООП
СОО;
участие
общественности
(в
том
числе
родительской)
в
управлении
образовательной деятельностью

7

Наличие учебников и учебныхпособий (в
т.ч. электронных) для реализации задач
ООП СОО; наличие учебных и
дидактических
материалов,
включая
цифровые образовательные ресурсы.

8

Наличие современной инфраструктуры
школы

внеурочной

- реализация индивидуальных способностей и
возможностей учащихся в образовательной
деятельности;
- эффективная система управленческой деятельности
в образовательной организации;
- реализация плана внутришкольного контроля.
- реализация индивидуальных способностей и
возможностей учащихся во внеурочной деятельности;
- реализация плана внутришкольного контроля
- подбор квалифицированных кадров для работы в
образовательной организации;
- повышение квалификации педагогических
работников;
- аттестация педагогических работников;
-мониторинг инновационной готовности и
профессиональной компетентности педагогических
работников;
-эффективное методическое сопровождение
деятельности педагогических работников
- приобретение цифровых образовательных ресурсов
для образовательной организации;
- повышение профессиональной компетентности
педагогических работников по программам
информатизации образовательного пространства
образовательной организации;
- качественная организация работы официального
сайта школы;
- реализация плана внутришкольного контроля.
эффективная реализация Положения о текущей и
промежуточной аттестации обучающихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности;
соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности;
эффективная деятельность органов государственнообщественного управления (Управляющий совет) в
соответствии с нормативными документами школы.
приобретение учебников, учебных пособий (в т.ч.
электронных), цифровых образовательных ресурсов;
- проведение смотра-конкурса учебных кабинетов;
- - эффективное
методическое сопровождение
деятельности педагогических работников;
- реализация плана внутришкольного контроля.
- эффективная
работа
школьной
столовой,
обеспеченность учащихся горячим питанием;
- наличие лицензированного медицинского кабинета;
- положительная динамика состояния здоровья
учащихся

3.4.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
введения Стандарта

Мероприятия
1. Разработка на основе примерной основной образовательной
программы среднего общего образования ООП СОО
2. Разработка и утверждение изменений в ООП СОО
3. Обеспечение соответствия нормативной базы Учреждения
требованиям Стандарта
4. Определение списка учебников и учебных пособий,
используемых в образовательной деятельности в соответствии со
Стандартом

120

Сроки
реализации
По мере
необходимости
По мере
необходимости
Постоянно
Апрель
(ежегодно)

II. Финансовое
обеспечение
введения Стандарта

III.
Организационное
обеспечение
введения Стандарта

IV. Кадровое
обеспечение
введения Стандарта

V. Информационное
обеспечение
введения Стандарта

5. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к
различным объектам инфраструктуры образовательного
учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости
учебного процесса
6. Актуализация:
— образовательных программ (индивидуальных и др.);
— учебного плана;
— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
— годового календарного учебного графика;
— положений о внеурочной деятельности обучающихся;
— положения об организации текущей и итоговой оценки
достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
— положения об организации домашней работы обучающихся;
— положения о формах получения образования
1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма
их формирования
2. Внесение изменений в локальные акты, регламентирующие
установление заработной платы работников Учреждения, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров
премирования
3. Составление плана финансово-хозяйственной деятельности,
внесение в него изменений
4. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору
с педагогическими работниками
1. Обеспечение координации деятельности субъектов
образовательной деятельности, организационных структур
Учреждения по подготовке и введению Стандарта
2. Разработка и реализация модели взаимодействия Учреждения и
учреждений дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей по
использованию часов вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности
4. Привлечение Управляющего Совета школы к проектированию
ООП СОО
1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации
Стандарта
2. Создание (корректировка) плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников
Учреждения в связи с введением Стандарта
3. Разработка (корректировка) плана методической работы
(внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения Стандарта
4. Повышение квалификации педагогическими работниками
Учреждения
5. Аттестация педагогических работников
6. Повышение заработной платы учителей

1. Размещение на сайте Учреждения информационных материалов
о введении Стандарта
2. Широкое информирование родительской общественности о
подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на
них
3. Организация изучения общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание
ООП

121

По мере
необходимости
Апрель-август
По мере
необходимости

Июнь
По мере
необходимости
Декабрь, по мере
необходимости
Сентябрь
На начало
учебного года
Август
В течение
учебного года
Постоянно
В системе
Сентябрь, в
течение года
Август
(ежегодно)
В течение года
Октябрь-май
в соответствии с
нормативноправовыми
документами
Постоянно
Постоянно
Не реже 1 раза в
квартал

VI. Материальнотехническое
обеспечение
введения Стандарта

4. Обеспечение публичной отчётности Учреждения о ходе и
результатах введения Стандарта
5. Разработка рекомендаций для педагогических работников:
 по организации внеурочной деятельности обучающихся;
 по организации текущей и итоговой оценки достижения
планируемых результатов;
 по использованию ресурсов времени для организации
домашней работы обучающихся;
 по использованию интерактивных технологий и т.д.
1. Анализ материально-технического обеспечения введения и
реализации Стандарта начального общего образования
2. Приобретение оборудования (учебно-лабораторное,
компьютерное оборудование) в соответствии с требованиями
Стандарта
3. Текущий ремонт с целью обеспечения выполнения требований
к санитарно-бытовым условиям и охране здоровья обучающихся,
а также с целью подготовки помещений для установки
оборудования
4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
Учреждения
5. Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами

6. Увеличение пропускной способности и оплата интернеттрафика, обновление программного обеспечения и приобретение
электронных образовательных ресурсов
7. Наличие доступа Учреждения к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных
базах данных
8. Осуществление мер, направленных на энергосбережение в
системе общего образования

122

Июль
В течение года

Апрель
По мере
поступления
ежегодно

постоянно
По запросам
субъектов
образовательной
деятельности и
по мере
поступления
По мере
финансирования
Постоянно
постоянно